馬靜

摘? 要：思維導(dǎo)圖對(duì)于目前的初中英語教學(xué)而言已不再陌生，從最初的教師用粉筆畫圖到如今借助軟件對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析，可謂無處不在。這一認(rèn)知工具的普及和有效應(yīng)用對(duì)初中英語教學(xué)水平的提高影響深遠(yuǎn)，文章對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和具體運(yùn)用方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用探究

如今各中學(xué)對(duì)新課標(biāo)的執(zhí)行力度越來越強(qiáng)，相應(yīng)的教學(xué)方法和理念也隨之得到創(chuàng)新和發(fā)展。思維導(dǎo)圖自國外傳入之后，通過直觀圖形來表現(xiàn)事物聯(lián)系的方式，不僅簡(jiǎn)化了分析難度，更能讓人們的思維能力獲得發(fā)展。因此這一革命性的思維工具對(duì)初中英語教學(xué)來說，明顯是利大于弊的。盡管目前的應(yīng)用中存在著一定問題，但仍舊難掩其優(yōu)勢(shì)。

一、思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)

（一）形象直觀

思維導(dǎo)圖主要是通過圖形、關(guān)鍵詞、關(guān)系鏈接線三部分綜合將一個(gè)事物或?qū)ο筮M(jìn)行說明的。圖形的非語言作用能將對(duì)象的許多特質(zhì)表現(xiàn)出來，結(jié)合關(guān)鍵詞提示以及關(guān)系鏈接線中的箭頭等符號(hào)，能將一個(gè)對(duì)象用最直白、簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行說明。

（二）突出重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)或多個(gè)中心主題展開的。由主題或核心部分向四周延伸，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行細(xì)化或解釋、說明的作用。畫面中的所有信息都是圍繞主題開展，并且關(guān)鍵詞也能讓人一目了然這幅圖所講的主題是什么，因此重點(diǎn)突出是其一大鮮明特色。

（三）全面發(fā)散

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是根據(jù)人類思維活動(dòng)特點(diǎn)而進(jìn)行的。中心主題就如人腦中突然想到的一個(gè)點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行全方、位多角度地發(fā)散和延伸，猶如一個(gè)蛛網(wǎng)，因此常見的思維導(dǎo)圖形式都具有“蛛網(wǎng)式”的特征。并且由于關(guān)系鏈接線的存在，能夠然由此產(chǎn)生的各類思考有效整合起來，避免人憑空想象時(shí)導(dǎo)致思維過于發(fā)散最終無法回到主題的情況發(fā)生。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

以人教版八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 6 “Im going to study computer science.”為例。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比教師通過文字書寫的方式要快速高效，并且在復(fù)習(xí)時(shí)也能通過圖文結(jié)合的形式有更全面難度把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并解決。教師可以本單元題目作為思維導(dǎo)圖核心，按照學(xué)教目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)（如游戲）、教具等作為分支，并進(jìn)一步對(duì)各個(gè)分支作細(xì)化分析。以教學(xué)目標(biāo)為例，首先可按照學(xué)生的能力水平劃分為基礎(chǔ)英語知識(shí)、基本英語技能、綜合應(yīng)用三層次，再各自按照細(xì)化到對(duì)應(yīng)水平學(xué)生需要完成的具體教學(xué)目標(biāo)，如：A類后進(jìn)生需基本理解和掌握詞匯、句子、語法;B類中等生能在A類基礎(chǔ)上基本可流利地運(yùn)用關(guān)鍵句型、語法造句和進(jìn)行脫稿的英語對(duì)話;C類優(yōu)秀學(xué)生則需能做到在特定情境下用本單元重要知識(shí)進(jìn)行情節(jié)完整的日常對(duì)話。其他版塊也根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行細(xì)化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，也能及時(shí)制定備用計(jì)劃或道具，以免正式教學(xué)出現(xiàn)紕漏。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容主要是為了能夠用直觀的方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。人教版初中英語教材內(nèi)容的編排是按照知識(shí)的難易程度逐漸從基本的簡(jiǎn)單句式、詞匯短語學(xué)習(xí)，到后面的語法、文章和寫作的學(xué)習(xí)。盡管有部分插圖，但其中也涉及大量的英文單詞，對(duì)一些本就學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生來說，無形中也會(huì)增加抗拒心理。而用思維導(dǎo)圖，教師首先需明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，盡可能減弱大量文字給學(xué)生造成的壓力以及為教學(xué)帶來的枯燥感。比如首先將本單元的重點(diǎn)短語融入到重點(diǎn)句型中寫出。本單元的Grammar Focus部分的提問是按照時(shí)間順序來排列的，教師可直接用思維導(dǎo)圖的時(shí)間軸形式將這部分的四組句型串聯(lián)起來，然后與教材前面的Warmming Up部分以及中間的Reading部分聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從每個(gè)版塊中看到這些句型的應(yīng)用，積累語言素材，同時(shí)也能在分析閱讀文章的過程中，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵句型的理解和應(yīng)用能力。在具體形式上，教師可以某一職業(yè)形象為配圖融入到整個(gè)時(shí)間軸的串聯(lián)中增強(qiáng)趣味性。這一形式從當(dāng)堂課教授給學(xué)生第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始就可以用關(guān)鍵句式、主題、或某個(gè)詞匯作為中心點(diǎn)，然后將后續(xù)的內(nèi)容圍繞這一中心展開，讓大量的英文具備更加直觀、形象地綜合聯(lián)系，學(xué)生也能站在更全面的角度理解知識(shí)和有關(guān)用法。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)盤教學(xué)結(jié)果

對(duì)教師而言，對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)結(jié)果的復(fù)習(xí)是十分重要的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠起到良好的優(yōu)化和改善教學(xué)效果。教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，以教學(xué)復(fù)習(xí)為中心，然后將整個(gè)教學(xué)結(jié)果分為課堂和課外兩部分。課堂則是包括對(duì)自己教學(xué)方法的運(yùn)用、遇見了哪些問題、學(xué)生的反響是否熱烈、意外情況等進(jìn)行總結(jié)，課外則包括學(xué)生課后作業(yè)的完成程度、自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或退步以及直接原因等進(jìn)行分析。如此教師就能直觀地對(duì)自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足有整體的把握，然后再不斷細(xì)化問題及原因，最終找出最優(yōu)解決方案。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，首先教師應(yīng)避免局限思維，除了將其用在傳授英文知識(shí)上，還應(yīng)從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，與自己教學(xué)工作計(jì)劃、具體教學(xué)活動(dòng)、游戲的應(yīng)用等結(jié)合，更應(yīng)發(fā)揮其對(duì)教學(xué)反思環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)的作用。在使用原則上，要基于其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，對(duì)呈現(xiàn)形式、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，以便更好地契合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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