王素青

摘要：中小學(xué)教師培訓(xùn)，是教育發(fā)展新形勢下被充分重視起來的一個(gè)方面，只因?yàn)樗P(guān)乎學(xué)校發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)及成長，所以才會(huì)受到越來越多的關(guān)注。要知道，現(xiàn)如今的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育環(huán)境均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，這也就意味著以往中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制已經(jīng)不再適用當(dāng)下，需要進(jìn)一步做出調(diào)整和創(chuàng)新?；诖耍覀兙蛧@中小學(xué)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐與思考探究進(jìn)行闡述和分析，提出創(chuàng)新實(shí)踐策略，希望可以促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教師培訓(xùn);創(chuàng)新實(shí)踐;思考探究

中圖分類號：G635.1?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0296-01

在培育新時(shí)代人才的背景下，中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)起更艱巨的教學(xué)任務(wù)，自然對其自身能力、素質(zhì)要求更高，想要快速提升中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)與能力，依托中小學(xué)教師培訓(xùn)無疑是最合理的路徑和辦法。除了組織中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)中，還需要?jiǎng)?chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)，只有如此，才可讓培訓(xùn)效果事半功倍。以下為創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的具體策略，以供參考與借鑒。

1 落實(shí)科學(xué)分班制

中小學(xué)教師，包含多個(gè)教學(xué)階段的教師，負(fù)責(zé)教授的學(xué)生具有明顯的階段差異、年級差異，所以，有必要在中小學(xué)教師培訓(xùn)中落實(shí)科學(xué)分班制，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂混亂局面的出現(xiàn)，雖這種場景看上去熱鬧非凡，但是壞處大于好處，不利于不同教學(xué)階段教師接受符合自身需求的培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量將無法保障。為此，要在培訓(xùn)開始之前，認(rèn)真搜集培訓(xùn)教師基本材料，并根據(jù)教師的教學(xué)年級、科目進(jìn)行分組，使得相同教學(xué)科目、教學(xué)階段的教師坐在一起接受培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可更具針對性、側(cè)重點(diǎn)，利于展開相同話題性更高的討論，有助于提高管理，對提高培訓(xùn)效果來說也十分有益。

2 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中需加入一線教師或知名專家

中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)且重要的工作，是中小學(xué)教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的最有效途徑，所以說，要秉持著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，加強(qiáng)培訓(xùn)導(dǎo)師建設(shè)，并竭力的在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中加入一線教師或知名專家，使得培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)更具培訓(xùn)實(shí)力，也一定程度上確保了培訓(xùn)質(zhì)量。不管是一線教師還是知名專家，需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、慷慨激昂的培訓(xùn)熱情、深厚的教學(xué)功底和較強(qiáng)教學(xué)能力，從而解決中小學(xué)教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而為中小學(xué)教日后教學(xué)指明方向。值得一提的是，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要?dú)v經(jīng)層層篩選與討論，方可最終確定，從而保障中小學(xué)教師接受到令人滿意的培訓(xùn)，進(jìn)而助力中小學(xué)教師成長與進(jìn)步。

3 實(shí)施理論+實(shí)踐教學(xué)

在以往培訓(xùn)中，培訓(xùn)大多以理論教學(xué)形式展開，不僅枯燥而且單一，長此以往，中小學(xué)教師培訓(xùn)自然流于表面化，是不利于中小學(xué)教師進(jìn)步與成長的，且培訓(xùn)資源得到較大程度浪費(fèi)。全新時(shí)期，要擺脫舊時(shí)期培訓(xùn)身影，要積極實(shí)施理論+實(shí)踐教學(xué)模式，使得中小學(xué)教師在接受理論知識熏陶和學(xué)習(xí)上，有機(jī)會(huì)驗(yàn)證這些理論并加深印象、獲得新的感觸。同時(shí)，也可借助理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。值得一提的是，為了讓理論教學(xué)更具實(shí)效性，要更多的設(shè)計(jì)一些符合中小學(xué)教師需求與興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)內(nèi)容的新穎、趣味、實(shí)用性充分體現(xiàn)出來，確保中小學(xué)教師學(xué)完理論知識后，有展現(xiàn)其價(jià)值的機(jī)會(huì)和可能。除此之外，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，給予中小學(xué)教師充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐空間，使得中小學(xué)教師的培訓(xùn)主體地位得以充分顯現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，相信可以取得不錯(cuò)的成效。

4 依托互聯(lián)網(wǎng)科技開展線上培訓(xùn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，中小學(xué)教師培訓(xùn)搭建線上培訓(xùn)平臺、進(jìn)行線上培訓(xùn)更具可行性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可憑借線上培訓(xùn)平臺，展開便捷性培訓(xùn)。培訓(xùn)導(dǎo)師可依托各種PC或者手機(jī)端連接網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)和交流，更可通過習(xí)題的設(shè)置和監(jiān)控，來進(jìn)一步約束和管理教師異地的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步提高教師參與在線培訓(xùn)的效率。此外，這種線上培訓(xùn)可打破空間、時(shí)間上的束縛，可進(jìn)一步結(jié)合中小學(xué)教師情況，在特定的時(shí)間展開培訓(xùn)，可為地處偏遠(yuǎn)教師、工作忙碌教師提供便捷接受培訓(xùn)的福利，從而不斷提高全體中小學(xué)教師的師資水平。當(dāng)值得一提的是，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師，需要在學(xué)校的支持下，進(jìn)一步健全硬件設(shè)施，確保自身順利參與培訓(xùn)，確保遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)。

5 賦予教師對話、研討權(quán)利

要知道，傳統(tǒng)意義上的中小學(xué)教師培訓(xùn)，大多猶如乖乖的學(xué)生一般聽從導(dǎo)師講解，自身并未有太多與導(dǎo)師溝通、反饋、自行討論的權(quán)限，這對于接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師來說，無疑是不公平的，培訓(xùn)主體地位并未得以充分展現(xiàn)。為此，新時(shí)期的中小學(xué)培訓(xùn)中，必須改變這種固有現(xiàn)狀，賦予教師需要的對話權(quán)、研討權(quán)，使得接受培訓(xùn)的教師能夠反饋心中所想，進(jìn)而為導(dǎo)師提供建議和意見，實(shí)現(xiàn)雙方平等對話，有助于提高培訓(xùn)質(zhì)量。除此之外，還需在培訓(xùn)課堂中為教師的自由討論提供機(jī)會(huì)和空間，擴(kuò)寬中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)路徑，為中小學(xué)教師收獲更多感觸和經(jīng)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣一來，才不失為一次合格與有效的培訓(xùn)。

6 結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)教師培訓(xùn)是教師取得進(jìn)步、完善自身的較好渠道，在培訓(xùn)時(shí)期，培訓(xùn)體制需要有所改變、有所調(diào)整，有助于提高培訓(xùn)效率。為此，要從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使得中小學(xué)教師培訓(xùn)更具靈活性、有效性、實(shí)用性，保障中小學(xué)教師享有多樣化學(xué)習(xí)，從而有效提高自身綜合素質(zhì)和能力。也希望通過本次研究，可以推動(dòng)教師繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑾瑜，李澤林，郝德賢.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的創(chuàng)新與實(shí)踐——送培進(jìn)疆新課程中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)總結(jié)與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（01）：8-11.