陳書同

摘 要：目前，小學(xué)語文教學(xué)活動十分重視寫作教學(xué)的開展。但是，由于小學(xué)生在語文學(xué)科上的接觸時間相對較短，語文知識積累方面較弱，如果依舊延續(xù)之前的教學(xué)方式，學(xué)生就會因為積累不足而在寫作的方向及內(nèi)容上產(chǎn)生疲倦感。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)理論知識及積累素材的前提下，提升寫作能力。為此，本文將圍繞讀寫教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略展開研究，以期改善小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

一、引言

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)對于學(xué)生語言基礎(chǔ)和寫作能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點所在。在當前素質(zhì)教育深入推行的教育背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)開始逐步應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式可以拓展學(xué)生知識面，幫助學(xué)生積累寫作素材，進而不斷提高學(xué)生的寫作能力及教師的教學(xué)效率。由此出發(fā)，本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用展開討論。

二、讀寫教學(xué)的概念及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讀寫教學(xué)概念

讀寫教學(xué)模式的本質(zhì)就是一種結(jié)合了閱讀和寫作的綜合化教學(xué)模式，真正做到了以讀促寫，具體來說，就是以閱讀作為文章寫作的基礎(chǔ)，對文章思路、主旨、語法等方面作出有針對性的寫作練習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。比如，教師通過提供一段排比句式的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中明晰其特點及效果，并以此為基礎(chǔ)開展排比的寫作練習(xí)，這可以在有效避免盲目寫作這一問題的基礎(chǔ)上，提高寫作教學(xué)的針對性。

（二）小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)用讀寫教學(xué)模式的必要性

第一，小學(xué)生在語文知識方面的積累相對不足，寫作之前的材料閱讀活動，為學(xué)生提供了一個完整詳細的寫作示范，讓學(xué)生可以在閱讀文章材料的基礎(chǔ)上，明確文章寫作的要點，有針對性地進行文章寫作。第二，小學(xué)生由于其心理發(fā)育尚未成熟，很容易被其他事物吸引而出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移現(xiàn)象;小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也更加容易受興趣的驅(qū)使，寫作之前的材料閱讀工作，可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使其配合文章寫作教學(xué)。第三，讀寫結(jié)合的閱讀環(huán)節(jié)也可位于寫作環(huán)節(jié)之后，在學(xué)生相互交換閱讀作文的過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時作出有效改進。

三、當前讀寫教學(xué)存在的問題

（一）讀寫比例失調(diào)

素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但是，在使用讀寫教學(xué)模式的過程中，閱讀和寫作二者的比例出現(xiàn)了失調(diào)，具體來說，就是閱讀教學(xué)比重過大，而寫作教學(xué)，教師只是在課堂的最后一點時間里給學(xué)生布置一個作文小練習(xí)，即便為學(xué)生留出一定的課堂寫作時間，但十分有限，學(xué)生很難作出迅速高效的寫作練習(xí)。也因此，寫作時間更多的是遺留在了課堂之外，導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)生的寫作興趣逐漸降低。

（二）教學(xué)方式乏味

當前，小學(xué)階段的語文教師，雖然認識到了讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施對寫作教學(xué)的重要作用，并且已經(jīng)開始嘗試在教學(xué)中使用這一教學(xué)模式，但是對二者的融合卻出現(xiàn)了理解偏差，認為讀寫結(jié)合就是閱讀和寫作教學(xué)在時間上的拼湊結(jié)合，這導(dǎo)致實際的教學(xué)效果相對較低。當前，小學(xué)語文寫作教學(xué)的模式就是課前引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀文章材料，課上帶領(lǐng)學(xué)生分析文章層次，從課文的中心思想出發(fā)，將其中某一個主題確定為寫作題目，要求學(xué)生完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。但這種教學(xué)方式依舊屬于應(yīng)試教學(xué)方式，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)還是充滿局限性，且缺乏趣味性，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有幫助。

四、小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）讀寫主題的合理確定

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫教學(xué)模式，需要一個合適的讀寫主題作為指引。想要通過閱讀促進寫作水平的提升，閱讀和寫作的主題需要做到一脈相承。一旦二者出現(xiàn)了偏離問題，不只閱讀教學(xué)無法促進寫作水平的提升，二者還會產(chǎn)生反作用。為此，在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師需要以寫作主題確定為先，并以寫作主題為基礎(chǔ)來確定與之對應(yīng)的閱讀主題。比如，教師想要學(xué)生圍繞著班級活動感悟這一主題進行寫作，那么在閱讀活動就需要以其中的班級活動為主題，選擇與主題關(guān)聯(lián)度較大的閱讀材料，讓學(xué)生在全面閱讀材料的過程中，積累一定的寫作素材，并確定自己的寫作思路。

（二）將課本內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，接觸頻率最高的閱讀內(nèi)容就是教材中的課文，而教材也是整個語文教學(xué)活動中的重要基石。為此，在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要注重對教材文章內(nèi)容的講解，并從課文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。由于小學(xué)生對教材中文章的理解較為透徹，并且熟悉文章的內(nèi)容，小學(xué)生對寫作訓(xùn)練的抵觸及恐懼心理就會降至最低，還有可能創(chuàng)造出質(zhì)量較高的作品。比如，教師在講解完一篇文章之后，學(xué)生通過深入閱讀，并結(jié)合教師的講解，對文章內(nèi)容進行縮寫練習(xí)，這不但是學(xué)生深化理解文章主旨的過程，而且是學(xué)生提煉信息、總結(jié)信息能力全面提升的絕佳時機，對寫作教學(xué)效果的提升有著十分重要的作用。

（三）從仿寫切入，豐富學(xué)生的文本表達方式

就小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)來說，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是文章仿寫，這也是幫助學(xué)生有效掌握寫作方法的途徑。在具體寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多種朗讀形式反復(fù)閱讀文章，深刻體會語言文字的美感，同時可以在指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓其模仿這些規(guī)律進行寫作。在指導(dǎo)學(xué)生進行文章仿寫練習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以文章句式為基礎(chǔ)，對文章語言文字作二次加工，指導(dǎo)學(xué)生寫出有美感的句子。這種教學(xué)方式，不但在深化學(xué)生對原文的理解上發(fā)揮著重要作用，而且是學(xué)生課外知識體系得以拓展的絕好機會。比如，有這樣一個排比句式：竹林是（）的家;海洋是（）的家。學(xué)生觀察句式特點，結(jié)合自身的經(jīng)歷，很容易就得出竹林是熊貓的家，海洋是鯨魚的家之類的答案，還可以續(xù)寫出草原是駿馬的家等句式。文章的深度閱讀及教師的深度講解，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生作出文章句式的仿寫訓(xùn)練，這些仿寫訓(xùn)練看起來較為簡單，但在學(xué)生的思維拓展上有著十分重要的作用，并且學(xué)生也可以有效地掌握一些簡單、優(yōu)美的句式，為寫作積累素材。

（四）以思維擴散為基礎(chǔ)作出擴寫和改寫

小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)，除了文章句式的仿寫之外，從學(xué)生自身想象力的不斷提高出發(fā)，教師需要在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)提升學(xué)生的思維、語言組織及表達能力。在寫作教學(xué)的過程中，教師需要先讓學(xué)生對文章作出默讀，在逐步理解文章的大致意思和主旨之后，讓其指出文章中帶有特色的句式或者是文章內(nèi)容，教師從旁進行補充及指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容作出改寫或者擴寫。比如，《作風(fēng)車的故事》這一篇文章，其主要講述的是牛頓通過每天觀察村中的風(fēng)車，再輔以自身的努力，做出了一臺屬于自己的風(fēng)車。但是，文章中對于風(fēng)車的制作過程并未作出詳細描寫。由此出發(fā)，教師就可以在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生對牛頓的風(fēng)車制作過程展開聯(lián)想，并作出擴寫練習(xí)，在詳細描述牛頓風(fēng)車制作過程中，提升學(xué)生自身思維及表達能力。

（五）以課外閱讀為切入點，積累寫作素材

新課標針對小學(xué)生的課外閱讀量作出了明確的要求，最小值為145萬字。由此出發(fā)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展適當?shù)恼n外閱讀活動，但要注意的一點就是，課外閱讀并非單純讀完書即可，而是需要全面體驗作者的思想情感。在這種要求下，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄自己課外閱讀感受的習(xí)慣，而這些內(nèi)容都可以作為今后自己寫作的素材來源。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的優(yōu)美句式等記錄下來，并時不時地拿出復(fù)習(xí)，為以后在文章寫作中合理運用打基礎(chǔ)。與此同時，教師可以定期組織學(xué)生開展課外閱讀交流會，讓學(xué)生將自己所閱讀的高質(zhì)量課外閱讀書籍和同學(xué)們分享，自己的閱讀體悟、優(yōu)美的內(nèi)容及句式等都可以作為分享的內(nèi)容;在分享之后，學(xué)生要說出自己喜歡這部分內(nèi)容的原因，以確?？梢栽谡嬲斫忾喿x內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效運用這些素材。

五、結(jié)語

由于比例失調(diào)及方式缺乏趣味性，小學(xué)階段寫作教學(xué)中的讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用效果并不理想。只有從教材文章出發(fā)，通過讀寫主題的合理確定，并輔以仿寫、擴寫及課外閱讀等方式，才能真正發(fā)揮讀寫結(jié)合模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用。

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