【摘要】教育體制改革的前提下,小學(xué)語文課堂隨之進(jìn)行了一系列的優(yōu)化,旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課時(shí),沿用著陳舊講述方式,已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)際需求,略顯落后,脫離時(shí)代發(fā)展潮流。學(xué)生在課堂中的參與度下降,教師在講述時(shí)感到吃力,整體的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。面對這種情況,教師改變了以往的授課方式,讓學(xué)生通過誦讀毛澤東詩詞的方式,使之感受到其中的藝術(shù)魅力,愿意參與進(jìn)來,去探究更深的內(nèi)容,形成了語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】毛澤東詩詞;誦讀教學(xué);語文素養(yǎng);提升策略
【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)31-0026-02
【本文著錄格式】趙靜.誦讀毛澤東詩詞經(jīng)典,提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].課外語文,2020,19(31):26-27.
毛澤東詩詞的內(nèi)涵較為豐富,有著多樣化的風(fēng)格,也散發(fā)濃厚的愛國情懷,成為了文學(xué)史中的經(jīng)典。語文教學(xué)中,教師可以合理利用毛澤東詩詞,以語文素養(yǎng)為方向,進(jìn)行相應(yīng)的誦讀教學(xué),改變以往呆板的課堂,使學(xué)生更好地參與進(jìn)來。在全新的授課環(huán)境下,學(xué)生放松了心情,緊跟教師節(jié)奏,感受到詩詞中的魅力,形成正確的觀念,使其身心健康地成長。學(xué)生在誦讀中受到毛澤東詩詞的震撼,愿意去探究,將其寫作手法等技巧遷移為自身的能力,提升語文素養(yǎng)。
一、誦讀中感受人生啟迪,提升理解能力
小學(xué)生的心智與行為都不夠成熟,容易受到外界多種因素的影響,需要教師的耐心呵護(hù)。語文課堂中,面對陌生的詩詞,學(xué)生燃盡了熱情,開始抵觸,不愿意參與進(jìn)來,教學(xué)效率不佳。對于部分需要背誦的詩文,學(xué)生不能理解其中意思與情感,無法完成任務(wù),使之開始畏懼。為了改變這種情況,教師從轉(zhuǎn)變自身理念開始,融入到學(xué)生中去收集其真實(shí)需求,以此為依據(jù)設(shè)計(jì)多樣化的授課方式,使之更好地參與進(jìn)來,提升教學(xué)效率。毛澤東詩詞中運(yùn)用了多種寫作手法,例如比喻、擬人等,而且也帶有著強(qiáng)烈的情感,有利于學(xué)生形成正確的觀念。 教師選用毛澤東詩詞進(jìn)行誦讀教學(xué),改變了課堂氣氛,學(xué)生參與進(jìn)來,不再畏懼,跟上了教學(xué)節(jié)奏,釋放出了多種能力,有利于提升其語文素養(yǎng)。詩詞中的人生哲理較多,教師要運(yùn)用多樣化的手法,減輕學(xué)生的理解難度,例如,通過多媒體圖片,展示出簡短字句中的大量信息。例如,在《七律·長征》的誦讀中,教師要先講述出當(dāng)時(shí)的背景,是寫于紅軍長征即將結(jié)束時(shí)。教師鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀,注意帶有喜悅的心情,才能更好地理解詩人所表達(dá)的內(nèi)涵。對于詩中的第一句,教師要做重點(diǎn)講解。“難”字體現(xiàn)了整個(gè)過程的艱辛,但紅軍勇敢面對,最終取得了勝利,讓學(xué)生體會到其中的革命意志。學(xué)生在誦讀中感受到的也是輕快豪邁的氣息,使之明白要不怕困難,敢于去克服,讓其人生受到啟迪。學(xué)生備受震撼,愿意跟著教師的節(jié)奏,打開了思維的空間,提升了理解的能力。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,優(yōu)化著授課的方式,逐步引導(dǎo),使之更好地理解詩詞內(nèi)容,掌握其中寫作手法,有利于語文素養(yǎng)的提升。
二、挖掘毛澤東詩詞內(nèi)涵,提升人文素養(yǎng)
以往的語文教學(xué)中,教師都是將知識硬生生地塞進(jìn)學(xué)生腦中,沒有顧及其真實(shí)的意愿,使其產(chǎn)生抵觸的情緒。為了能讓學(xué)生緊跟授課節(jié)奏,教師對其提出了過多的要求,使之感受到一定程度的強(qiáng)制性,開始形成了畏懼的心理。在這種形勢下,教師及時(shí)反思,站在學(xué)生的角度改進(jìn)授課方式,使之更好地參與進(jìn)來,有利于提升其核心素養(yǎng)。教師采用了誦讀的方式,改變了原來沉寂的課堂,使學(xué)生在新的環(huán)境下放松了心情,更好地掌握語文內(nèi)容。教師選用毛澤東詩詞讓學(xué)生進(jìn)行誦讀,使之被其中豐厚的內(nèi)涵吸引,感受到人文精神,形成正確的觀念,健康地成長。毛澤東詩詞里的內(nèi)容都是陽光向上的,學(xué)生在誦讀時(shí)體會到其中氣勢,備受震撼,使之看到了偉人的形象,產(chǎn)生敬佩之情。詩詞中描寫了眾多的景色,例如,在誦讀《沁園春·雪》時(shí),學(xué)生感受到了詩歌的音樂之美,看到簡短的句式中卻飽含了豐富的內(nèi)涵,愿意去探究。這時(shí),教師鼓勵學(xué)生思考“望”這個(gè)字,使之打開思維的空間,想到山河、長城等景象,對祖國產(chǎn)生了熱愛之情。誦讀時(shí),“千里”等表示距離的詞,展現(xiàn)了我國的遼闊,也讓學(xué)生體會到了詩人的胸襟,并為之震撼。教師引導(dǎo)學(xué)生去體會“封”“飄”兩字的用意,使之明白地面、天空都是白雪,動與靜中透露出了一種氣魄。學(xué)生在詩詞中,掌握了景與情是如何結(jié)合的,也看到自然的美,愿意對其珍惜與保護(hù),逐漸提升了其人文素養(yǎng)。
三、誦讀中感受藝術(shù)魅力,重燃熱情
詩詞的表達(dá)方式與現(xiàn)代文章不同,小學(xué)生對其感到抵觸,不愿意過多地參與其中,教師授課也產(chǎn)生了壓力。學(xué)生在課堂上面對教師較為單一的授課模式,感受了枯燥,開始產(chǎn)生了倦怠的情緒,教學(xué)效率下降。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,開始改進(jìn)授課方式,運(yùn)用誦讀的手段,提升整體的參與度,有利于培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。詩詞都有自身韻律,教師先進(jìn)行領(lǐng)讀,然后讓學(xué)生模仿,注意語氣、速度等,然后要融入一定的情感,才能與作者產(chǎn)生共鳴,體會到其中的內(nèi)涵。學(xué)生在誦讀的同時(shí)受到詩詞中魅力的感染,重燃起熱情,更好地參與進(jìn)來,去尋找更深的內(nèi)容,提升了其語文素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的需求,運(yùn)用毛澤東詩詞進(jìn)行誦讀教學(xué),配上與之節(jié)奏相符的音樂,使之感受到其中的情感,更好地理解所學(xué)內(nèi)容。毛澤東詩詞中經(jīng)常引用一些典故等,展現(xiàn)出了其藝術(shù)魅力,需要學(xué)生通過誦讀去體會。 例如,在《七律·長征》這一課中,需要學(xué)生了解詩人夸張手法,可以通過誦讀去感受,然后標(biāo)注出重點(diǎn)詞匯。教師告知學(xué)生,這首詩是七律,需要押韻,誦讀時(shí)多注意,去感受作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。講述“泥丸”在詩詞中的用意,讓學(xué)生打開思維空間,明白了這是反襯,為了體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)勝一切的意志。學(xué)生在毛澤東詩詞中,看到了眾多的景色,增長了見識,也了解到祖國的富饒,受到作者的感染,對語文重燃了熱情。教師不斷調(diào)整著授課方式,以保證符合學(xué)生的需求,使之求知欲望得到滿足。
四、創(chuàng)建誦讀氣氛,在情境中深入探究
語文教學(xué)中,教師的授課方式較為單一,而且開始落后于時(shí)代發(fā)展,不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。以往學(xué)生面對嚴(yán)肅的教師,會有一種畏懼的心理,不利于其思維空間的打開,授課質(zhì)量不佳。課堂提問時(shí),學(xué)生參與度不高,氣氛不夠活躍,也不能緊跟教師的授課節(jié)奏。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念,給學(xué)生創(chuàng)建出新的課堂環(huán)境,使之放松心情,能更好地融入進(jìn)來,體會語文的魅力。教師可以在教室設(shè)立一個(gè)圖書園地,在墻上張貼詩人的畫像或經(jīng)典詩句等,使學(xué)生處在一個(gè)充滿了文化氣息的環(huán)境中。毛澤東詩詞內(nèi)涵極為豐富,教師開始讓學(xué)生進(jìn)行誦讀,從中掌握語文知識,提升授課效率。例如,在《沁園春·雪》這一課中,教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出相應(yīng)的景色,讓學(xué)生通過視頻去感受雪的飄落。詩中還包含了長城、黃河等景觀,教師通過音視頻的方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中的情境,理解詩人用詞的準(zhǔn)確, 一個(gè)“望”字就匯總了所有的景。在情境中,學(xué)生更好地理解了作者想表達(dá)的內(nèi)容,也知道了一些手法如何去運(yùn)用,通過后期的寫作練習(xí)使之語文能力提升。學(xué)生面對詩詞,不再畏懼,在情境的幫助下完成了背誦等任務(wù),使之愿意探究更深的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求,合理安排誦讀時(shí)間,適當(dāng)將課堂進(jìn)行延伸。教師與家長協(xié)商,在課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行誦讀,然后在課堂上分享,使之表達(dá)能力提升。毛澤東詩詞的誦讀中,教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片與視頻,使學(xué)生盡快融入到情境中,逐步引導(dǎo)其明白每一個(gè)字、詞的意思。學(xué)生在吃透了詩詞內(nèi)容后,反復(fù)誦讀,通過高昂的語調(diào),與作者的情感產(chǎn)生共鳴,開始探究其表達(dá)的方式,例如,在景色中透露出愛國的情懷等等。學(xué)生在面對詩詞時(shí),愿意思考,并將其中的寫作手法轉(zhuǎn)換為自身的能力,提升了其語文素養(yǎng)。
五、誦讀課堂活動的創(chuàng)新
教師授課時(shí),要以學(xué)生的需求為方向,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式。在誦讀方式的運(yùn)用中,教師要有所創(chuàng)新,開展一系列的評比活動,提升學(xué)生的參與度,滿足其愛表現(xiàn)的欲望。例如,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行詩詞的繪畫評比,看誰能更詳細(xì)地展現(xiàn)出毛澤東詩詞所飽含的景色。這時(shí),學(xué)生都積極參與其中,打開思維空間,運(yùn)用多彩的顏色將腦中的景象畫出來,教師也能掌握到其對詩詞的理解情況。學(xué)生在新穎的課堂里,通過誦讀等方式,愿意參與進(jìn)來,有利于提升其語文素養(yǎng)。
六、結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)中,教師改變了以往的授課方式,讓學(xué)生誦讀毛澤東詩詞,使之逐漸提升了人文素養(yǎng)。教師通過多媒體設(shè)備、情境等方式,使學(xué)生更好地參與誦讀,去體會詩詞中的情感,形成了愛國思想,同時(shí)也開始規(guī)范自身的行為。學(xué)生在全新的授課環(huán)境下,放松了心情,有節(jié)奏地去誦讀,體會到了詩詞的美,愿意探究更多的內(nèi)容,使之綜合能力得以鍛煉。教師以此為依據(jù),優(yōu)化了授課方式,以滿足學(xué)生的求知欲望,使之形成語文素養(yǎng),成長為社會需要的有用之才。
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