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        共生課堂,讓作文走向遠(yuǎn)方

        2020-12-01 03:10:16吳雯雯
        課外語文·上 2020年11期
        關(guān)鍵詞:作文教學(xué)初中語文

        【摘要】作文教學(xué)由于沒有固定教材,沒有固有的教學(xué)指導(dǎo),教學(xué)效果不明顯等特點(diǎn),一直以來備受教師關(guān)注。尤其是初中階段作文教學(xué),對學(xué)生寫作思維品質(zhì)的形成有著巨大的影響。本文深入解讀黃厚江老師的“共生教學(xué)”,探索如何豐富學(xué)生體驗(yàn),提升訓(xùn)練的實(shí)效,讓學(xué)生抵達(dá)“善寫、會(huì)寫、樂寫”理想的寫作彼岸。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);共生課堂

        【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2020)31-0137-02

        【本文著錄格式】吳雯雯.共生課堂,讓作文走向遠(yuǎn)方[J].課外語文,2020,19(31):137-138.

        所謂共生寫作,是一種寫作教學(xué)理念,也可以稱為一種作文教學(xué)方法??v觀當(dāng)前初中階段,學(xué)生普遍認(rèn)為作文難寫,其中最主要的一個(gè)原因是缺乏表達(dá)的欲望和寫作激情,另一個(gè)原因是作文教學(xué)過于知識(shí)化和結(jié)論化。所以,要想提高寫作教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生突破寫作學(xué)習(xí)的壁壘,教師有必要引入新穎的寫作指導(dǎo)思想,從而打破以往寫作教學(xué)中的弊端。而黃厚江老師提出的“共生寫作”,是在師生寫作體驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作過程中,不斷激活表達(dá)欲望,喚醒寫作激情,從而優(yōu)化作文教學(xué)。因此,在初中階段教授寫作內(nèi)容時(shí),教師不妨引入共生寫作的思想,助力寫作教學(xué)模式的更新。

        一、點(diǎn)面共生,將單點(diǎn)納入寫作系統(tǒng)

        作文,作為一種復(fù)雜的心智訓(xùn)練,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸庥?xùn)練來不斷促進(jìn)和提高。以部編版為例,每一個(gè)單元都有特定的寫作訓(xùn)練點(diǎn),教師可以以此為序列,進(jìn)行作文教學(xué)。然而,有些教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),常常忽略寫作的整體性,這次訓(xùn)練了語言表達(dá),下次訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫,看似每次訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)分明,但實(shí)際上支離破碎,很難形成寫作水平的整體推進(jìn)。因此,分解式的訓(xùn)練要選點(diǎn)恰當(dāng),縱橫得體,以一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)為主,融入到寫作訓(xùn)練系統(tǒng)中,這樣才能實(shí)現(xiàn)寫作能力的共生,而不是生硬地割裂。

        例如:一位教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)景物描寫”,首先出示四個(gè)語段,師生歸納描寫方法——多感官描寫;繼而再出示三個(gè)語段,歸納第二種方法——多角度描寫,最后安排當(dāng)堂練筆,學(xué)生嘗試描寫一處景物。從某種程度看,老師很用心,但事實(shí)上學(xué)生獲得的寫作技能是碎片化的,看似總結(jié)了寫作技巧,但依然無法支撐起寫作實(shí)踐,最關(guān)鍵的是這樣的訓(xùn)練缺乏熱情,也沒有靈感,學(xué)生無法獲得長足的進(jìn)步。對比之下,看黃厚江老師的“記敘文中的描寫”一課教學(xué),從一個(gè)問題入手——同學(xué)們有沒有丟過東西呢?接著讓學(xué)生談?wù)剚G東西的感受,再說說為什么對這個(gè)東西丟了印象深刻,從而讓孩子表述“我”與所丟“東西”之間的感情,進(jìn)行心理描寫。再以“丟東西后續(xù)怎么樣了”引導(dǎo)學(xué)生在作文里設(shè)置“矛盾”和“沖突”,最后教孩子確定作文主題。就是簡單的一節(jié)作文課,卻從“細(xì)節(jié)描寫”“心理描寫”“布局謀篇”“主題設(shè)置”等多個(gè)角度進(jìn)行了寫作訓(xùn)練,最關(guān)鍵的是當(dāng)學(xué)生拿起筆迫不及待地書寫的時(shí)候,寫作真正地走進(jìn)他們心里,流淌于他們的筆尖,點(diǎn)與面實(shí)現(xiàn)了交融、共生。

        寫作被稱為“心靈的舞蹈”。上述案例對比可知,寫作與學(xué)生的生活、生命不能分離,忽視了寫作動(dòng)機(jī)、寫作體驗(yàn)的喚醒,無法達(dá)到良好的寫作狀態(tài)。另外,寫作是系統(tǒng)工程,不能簡單地訓(xùn)練,要遵循前后勾連、反復(fù)循環(huán)的特點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,才能真正實(shí)現(xiàn)作文的成長。

        二、師生共生,將個(gè)體融入寫作情境

        共生教育首先強(qiáng)調(diào)的是“同生共長”,“生”是一種體驗(yàn),一種發(fā)現(xiàn),也是一種創(chuàng)造,在這其中雖然包括了教師之“生”,但更多的是學(xué)生之“生”,換句話說,教師之“生”是基礎(chǔ),學(xué)生之“生”是根本。為此,寫作訓(xùn)練中,教師要少講寫作概念,弱化寫作知識(shí),創(chuàng)設(shè)寫作情境,豐富學(xué)生體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,轉(zhuǎn)變以往寫作課堂中教師教學(xué)與學(xué)生寫作割離的狀態(tài),讓學(xué)生真正以個(gè)體的身份融入到寫作情境中,從而實(shí)現(xiàn)思維的同生共長。

        例如:在一節(jié)以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)作描寫為目標(biāo)的寫作課上,老師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中做過的一件事,可以是“放鞭炮”,可以是“寫作業(yè)”,或者“撕名牌”。學(xué)生寫作完成后指名三四名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作,教師板書相應(yīng)的“動(dòng)詞”。接下來給學(xué)生思考的時(shí)間,并邀請學(xué)生對黑板上的動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充,整理排序。再次寫作,請同學(xué)根據(jù)黑板上的動(dòng)詞,按照順序?qū)δ骋粍?dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫。這樣的訓(xùn)練潤物無聲,不經(jīng)意間學(xué)生明確了動(dòng)作描寫要講究秩序。第二輪訓(xùn)練,借用學(xué)生習(xí)作,指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作前后加入相應(yīng)的修飾,將動(dòng)作描寫生動(dòng)化、具體化。教師也加入這個(gè)訓(xùn)練的過程,教師描寫一個(gè)慢性子孩子的動(dòng)作過程,而學(xué)生描寫一個(gè)急性子孩子的動(dòng)作過程,讓學(xué)生在比較的過程中推動(dòng)學(xué)生描寫個(gè)性化發(fā)展。

        教師活教,學(xué)生活學(xué),師生融入寫作情境。在上述案例中,教師不講寫作概念,弱化寫作技能,將學(xué)生的寫作過程建立在真實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這樣的寫作訓(xùn)練是學(xué)生寫作思維的成長,更是教師教學(xué)思維的開拓。當(dāng)“教”與“學(xué)”融為一體,課堂才能變成一個(gè)諸元和諧的學(xué)習(xí)場,這樣的作文教學(xué)才更有意義。

        三、精神共生,將生命迎入寫作磁場

        一直以來,作文教學(xué)存在兩種爭論:一種聲音認(rèn)為作文教學(xué)可以進(jìn)行分解性訓(xùn)練,寫作是一種技術(shù)活兒;另一種聲音認(rèn)為,作文教學(xué)指向?qū)W生精神面貌的成長,是通過熏陶、感染而提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。長久以來,這兩種聲音各執(zhí)一詞,爭論不休,而事實(shí)上,這兩者是不沖突的,前者訓(xùn)練的目的是為了促進(jìn)后者的成長,后者的訓(xùn)練能夠更好地檢驗(yàn)前者訓(xùn)練的效果,以便找到學(xué)生的寫作練習(xí)弱項(xiàng),針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。共生作文教學(xué)主張,打通技術(shù)與生命的通道,既要關(guān)注技術(shù)性的訓(xùn)練,更重要的是不能忽視精神性生長。所以,初中語文教師也要在對學(xué)生講解寫作技巧的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生融入精神元素,將寫作與學(xué)生的生活、生命聯(lián)結(jié)起來。

        例如肖培東老師《小小鳥窩,大大世界》的作文教學(xué),課堂起筆源自肖老師冬天來這所學(xué)校時(shí),在凄冷的黃昏里看到高樹上一個(gè)寂寞的鳥窩,內(nèi)心頓時(shí)涌起深深的憐意。于是,這節(jié)課從“看到”開始,“去年冬天,老師來你們學(xué)校,向窗外看去,除了一篇霧霾外,你猜我還看到了什么?”學(xué)生猜老師的心思,很有趣,也很有難度,有同學(xué)說看到了“希望”,有同學(xué)說看到了“溫暖”,有同學(xué)說看到“綠色與霧霾”。教師相機(jī)引導(dǎo),“站在走廊上,我想到了生命,想到了春天,想到了未來,想到了我們,我們曾經(jīng)走過的童年……”把學(xué)生領(lǐng)入想象世界后,教師開展了第二個(gè)環(huán)節(jié)“看圖談感悟”,教師出示多幅圖,或荷葉上的露珠,或沙漠里的樹,或秋天的落葉,或樹上的鳥窩,請同學(xué)任選一幅,結(jié)合“有一種人生不是運(yùn)氣”來談?wù)劯形??;谥庇^的圖畫,學(xué)生的思路徹底被打開,有的想到閃閃發(fā)亮的露珠背后,是艱苦的積累;有的想到沙漠里大樹屹立,是成長背后的堅(jiān)持和勇氣;有的想到承載生命的鳥窩,是堅(jiān)持不懈的努力。教師告訴學(xué)生,春天的每一片樹葉都不是偶然,它要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)冬的苦熬,慢慢飛上枝頭,因此當(dāng)你欣賞葉子綠時(shí),你能不能想到曾經(jīng)擁有的秋冬的苦澀;秋天的每一個(gè)果實(shí)都不是偶然,它需要經(jīng)歷一個(gè)酷暑,慢慢積聚力量,因此當(dāng)你品嘗果實(shí)時(shí),你能不能想到曾經(jīng)生長的夏日的酷暑……這樣的課堂充滿了活力,學(xué)生當(dāng)場成文,文字里浸透了濃濃的生活氣息和深刻的生命領(lǐng)悟,這不再是單純的寫作課,更是一次心靈的修行。

        肖培東老師曾說:“你走進(jìn)課堂,站成一棵樹,散文的葉,詩歌的花,小說的根須,哲學(xué)的土壤。風(fēng)一吹,所有樹下的聆聽都化成了文化的河流,睜開眼睛,尋找到最美的大海?!笔堑?,上述案例中我們足以看到作文教學(xué)的星辰大海,足以看到生命間的精神共長,情感共鳴。因此,共生課堂是將寫作與學(xué)生的生命進(jìn)行聯(lián)結(jié),從根本上喚醒寫作體驗(yàn),激發(fā)寫作動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生駕駛著心靈的小船,航行于文字的大海之上。

        總之,好的初中作文教學(xué),需要教師多年積累的實(shí)力,更需要熟悉教學(xué)規(guī)律,遵循生命成長的底氣。在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)明確傳統(tǒng)形式的寫作教學(xué)手段只能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的目的是什么,以及寫作的要求是什么,卻無法讓學(xué)生真正地提高寫作的能力,所以,教師要懂得打造共生課堂,變學(xué)生個(gè)體孤立的寫作形式為群體合作,營造一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)場,在對話中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),從而彼此呼喚,不斷促進(jìn),形成精神共振和言語表達(dá)個(gè)性化的生成,讓作文沿著生命的成長方向,走向遠(yuǎn)方。

        參考文獻(xiàn)

        [1]單雪萍.淺析初中作文教學(xué)“生本互動(dòng)”策略[J].甘肅教育,2020(8).

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