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        讀寫結(jié)合教學(xué)模式對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考

        2020-12-01 03:10:16曹亞芹
        課外語文·上 2020年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)語文

        【摘要】在小學(xué)階段語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合水平。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異進(jìn)行深入分析,制定個(gè)性化閱讀方案,并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以興趣為引導(dǎo),有效開展讀寫結(jié)合教學(xué),優(yōu)化和完善閱讀方案,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)創(chuàng)新

        【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)31-0133-02

        【本文著錄格式】曹亞芹.讀寫結(jié)合教學(xué)模式對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考[J].課外語文, 2020,19(31):133-134.

        閱讀是小學(xué)生的語文課堂教學(xué)之外的重要補(bǔ)充,可以有效提升學(xué)生的作文水平,還能從不同的角度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)階段的教育能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,在閱讀方面老師要通過細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)選擇讀物,并對現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行延展閱讀,從側(cè)面提升小學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力,為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)階段語文讀寫教學(xué)存在的問題

        語文寫作一直都是小學(xué)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn),傳統(tǒng)的教育方式的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的寫作成果,一般情況下都是老師出題目然后對所有學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評,但是這樣會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,而且實(shí)踐證明也并不能取得良好的提升效果。造成這種問題的主要原因是,老師會(huì)將語文作文逐一改正,但是對學(xué)生的作文并不會(huì)要求重新創(chuàng)作。我們正處于高科技時(shí)代,生活中不乏電視、電腦、游戲等各種泛娛樂化的事物,而小學(xué)生的自控能力很差,常常會(huì)被這些娛樂事物所吸引。

        我國具有上千年的歷史文明傳承,漢字所表達(dá)的內(nèi)容博大精深,具有典型的中華民族特色,需要老師從多角度為學(xué)生創(chuàng)造寫作條件,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,但是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中存在一定問題,有較大的可提升空間。首先,小學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力,但是他們的邏輯思維并不強(qiáng),而且缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),所以很多學(xué)生在運(yùn)用語言過程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識(shí),語言結(jié)構(gòu)常常較為松垮,成人雖然能夠根據(jù)推測了解學(xué)生想要表達(dá)的主題思想,但是如果語言運(yùn)用的不精確,則會(huì)抑制學(xué)生的未來發(fā)展。其次,很多老師為了快速提高學(xué)生的成績,會(huì)給學(xué)生提供相應(yīng)的寫作主題模板或范文,讓學(xué)生通過模板進(jìn)行創(chuàng)作,能快速抓住得分點(diǎn),但是同樣也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的固化思維模式,不愿意自己動(dòng)腦思考,并且缺乏真情實(shí)感,作文思結(jié)構(gòu)形式符合標(biāo)準(zhǔn),但是缺乏生動(dòng)性。最后小學(xué)生缺乏思維整合能力,日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為自身寫作素材,但是學(xué)生缺乏記錄生活的意識(shí),在寫作時(shí)只能憑空想象,甚至是生搬硬套,常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn),邏輯混亂的現(xiàn)象,這更不利于學(xué)生的寫作能力提升。

        二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入讀寫結(jié)合模式的策略

        (一)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫核心素養(yǎng)

        首先,首先核心素養(yǎng)可以更好地提高學(xué)生的語言組織能力及語言運(yùn)用能力,并通過多元化的教學(xué)路徑提高學(xué)生對于寫作的認(rèn)知維度,注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的素材收集,并尊重學(xué)生的教育主體地位,以提高學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,從而實(shí)現(xiàn)綜合能力得提高。其次,我國長久以來的教育模式以應(yīng)試教育為主,保守的教學(xué)形式并不適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教育改革的發(fā)展趨勢也應(yīng)該與時(shí)代同步,進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以改變原有的教學(xué)方法,在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也會(huì)注重學(xué)生自主分析問題,自主解決問題的能力,不斷給相應(yīng)的教育工作者更多地學(xué)習(xí)反饋,有助于推動(dòng)教育改革的完善與優(yōu)化。

        (二)重視課外閱讀對寫作的重要價(jià)值

        小學(xué)生正處于智力和腦力發(fā)育的重要階段,小學(xué)也是學(xué)生養(yǎng)成自己認(rèn)知能力與“三觀”的黃金年齡,如果我們的教育只局限于教材,那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求,因此有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,可以幫助學(xué)生積累寫作素材,同時(shí)還能幫助學(xué)生了解世界,并為自己的學(xué)習(xí)探索出更多的有益途徑。語文是所有課程的基礎(chǔ),小學(xué)階段的語文正是鍛煉孩子表達(dá)能力、理解能力的重要環(huán)節(jié),這個(gè)階段的教育我們不能將學(xué)生禁錮在一個(gè)框架內(nèi),而是要為學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)方案和教育角度,讓學(xué)生能夠采用更多的視角審視世界,并逐漸學(xué)會(huì)自己理解問題。課外閱讀中不乏一些優(yōu)秀作品以及世界名著,在大量地閱讀和日積月累過程當(dāng)中,可以讓學(xué)生在價(jià)值觀和思想上更加完善,同時(shí)還能不斷的豐富學(xué)生的語文綜合表述能力,為其未來的發(fā)展有著重要的影響。

        (三)通過合作學(xué)習(xí)開展讀寫結(jié)合教學(xué)

        每個(gè)班級都有很多學(xué)生,如果單獨(dú)依靠老師的力量很難面面俱到,而且老師也不能將所有時(shí)間平均分配到每一個(gè)學(xué)生身上,我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生提高讀寫水平。將每個(gè)班級的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,在進(jìn)行一個(gè)新的課程的開始階段就讓學(xué)生們對課程中的問題進(jìn)行交流和討論,可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,還能讓學(xué)生在交流的過程中鍛煉口語能力,繼而達(dá)到寫作的素材積累。但是分組合作學(xué)習(xí)中需要老師注意的是,每一個(gè)小組的成績與水平要相當(dāng),要讓一個(gè)小組中的學(xué)生有成績好的,也要有成績較差的,保證小組之間的差異性不會(huì)太大,這樣有利于共同進(jìn)步。另外小組的話題討論要選擇一些貼近學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生有更多的討論空間。

        (四)巧用范文進(jìn)行指導(dǎo)

        在讀寫教學(xué)實(shí)踐中,寫作技巧是完成作文的重要手段與基礎(chǔ),但是寫作技巧并不能快速獲得,而是要在后天的學(xué)習(xí)中逐漸積累,需要學(xué)生在閱讀和練習(xí)過程中逐漸自我感悟。老師應(yīng)注重教材中的文章教育引導(dǎo),同時(shí)幫助學(xué)生拓展閱讀范圍,讓范文為學(xué)生提供更多的寫作技巧,尤其在文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生活故事引用、名人名言融合等方面。建議在日常教學(xué)中老師為學(xué)生展示范文,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫,通過修改具體的主題內(nèi)容以及時(shí)間線進(jìn)行自我故事的改編。老師在作文寫作傳授過程中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生的初級技巧,強(qiáng)調(diào)寫作的真實(shí)感受,夾雜學(xué)生的思想感悟,這樣可以讓作文升華,同時(shí)也要抓住范文中的修辭方法以及關(guān)鍵點(diǎn)的描述方式,實(shí)現(xiàn)文章潤色,增添內(nèi)涵。

        (五)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換讀寫技巧

        小學(xué)生了解了基本作文寫作技巧后,老師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同寫作的模式,但是如果單純的要求學(xué)生自行編寫,那么很容易讓學(xué)生靈感枯竭,因此可以依托于校園活動(dòng)或節(jié)假日進(jìn)行不同的文體創(chuàng)作,以此鍛煉學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。無論是校園活動(dòng)還是節(jié)假日,都有豐富的活動(dòng)和不同的主題、意義和思想,可以有效地為學(xué)生提供創(chuàng)作源泉,讓學(xué)生養(yǎng)成寫作意識(shí)以及素材積累習(xí)慣,對于學(xué)生提交作品老師要進(jìn)行細(xì)心賞讀,然后為每個(gè)學(xué)生建立檔案,將學(xué)生所擅長的內(nèi)容進(jìn)行記錄,今后的寫作中可將擅長內(nèi)容進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換,以獲得更高的作文評價(jià)。

        (六)關(guān)注學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事

        生活即教育是我國著名的教育家陶行知先生提出的教學(xué)理念,也非常適合語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀與寫作教學(xué),學(xué)生將自身情感與主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián),不能僅僅是單純的敘事性,而且圍繞學(xué)生的生活開展,通過生活熱點(diǎn)和時(shí)事觸發(fā)寫作靈感,可以將自身地體驗(yàn)感與真實(shí)情感在文字中進(jìn)行傳達(dá)。很多時(shí)候?qū)W生對于實(shí)時(shí)熱點(diǎn)并不關(guān)心,老師可以有效引導(dǎo)學(xué)生注意生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,只要在作文中以真實(shí)、透徹方式進(jìn)行寫作,就可以讓讀者感同身受。另外,老師也可以為學(xué)生創(chuàng)作寫作情景,以劃分小組的方式針對作文題目進(jìn)行討論,讓孩子們在充分地交流和溝通中。產(chǎn)生思想的碰撞,互相借鑒寫作經(jīng)驗(yàn),在必要的情況下也可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作戶外活動(dòng),以體驗(yàn)生活的方式幫助學(xué)生增加真情實(shí)感,這些做不斷積累素材,尋找靈感。

        三、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的重要階段,教育工作者要為學(xué)生找到提升語文的重要途徑。語文讀寫水平是綜合語文能力的體現(xiàn),我們要擺脫傳統(tǒng)教育的思維模式,注重鞏固學(xué)生基礎(chǔ),提高學(xué)生的綜合能力,并在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力的全面性提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]吳宇珊.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略分析[J].語文課內(nèi)外,2020(2).

        [2]劉愛菊.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020(1).

        [3]翁金蒼.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].考試周刊,2020(6).

        [4]申青.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].讀與寫,2020(6).

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