張瑤

摘要：在傳統(tǒng)的課程計(jì)劃中，語文處于非常重要的地位，并且語文科目的學(xué)習(xí)對于文科類科目如歷史、政治甚至對于大多數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)都能提供很重要的幫助。近些年出現(xiàn)了一些實(shí)用方法可以將其運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中來，達(dá)到提高學(xué)生語文閱讀水平的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);語文閱讀;能力提升;路徑探索

一、引言

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對于語文學(xué)科的教學(xué)是重中之重，教師在進(jìn)行語文科目的教學(xué)過程中要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠愛上語文學(xué)習(xí)，從而提高語文科目學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，作為小學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力，充分調(diào)用所能利用的教學(xué)資源，創(chuàng)造生動有趣的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而將小學(xué)生閱讀能力的提高落到實(shí)處。

二、小學(xué)生語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為掌握學(xué)生在語文課堂上閱讀能力的提升情況，我們在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行了線上的問卷調(diào)查，共調(diào)研了100名同學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)效果。問卷由選擇題和問答題兩種題目組成，旨在摸排學(xué)生語文課堂對于閱讀能力提高的效果。問卷內(nèi)容包括對于語文課堂閱讀能力培養(yǎng)的總體滿意程度、對于老師教學(xué)內(nèi)容的意見建議、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度以及教師作業(yè)批改情況等各個(gè)方面的問題，最后還包括了如何促進(jìn)語文閱讀能力的提升、教學(xué)反饋意見等等。

根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，有30%的同學(xué)對于語文閱讀能力提升的滿意程度為滿意，有30%的同學(xué)表示一般，10%的同學(xué)表示不滿意，所以滿意度只有30%。同時(shí)，對于語文課堂教學(xué)，學(xué)生和家長也提出了很多中肯的意見，比如建議創(chuàng)新課堂形式，強(qiáng)化課堂管理等等。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得知，語文課堂仍存在很大的問題，學(xué)生語文閱讀能力的提升效果仍然不明顯，因此，在語文課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。筆者從語文課堂的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)摸索出了一些在語文課堂中提高學(xué)生閱讀能力的行之有效的方法，并提出具體的實(shí)現(xiàn)手段，與讀者共同討論研習(xí)。

三、為什么要在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的語文課堂中，老師大多耳提面命地強(qiáng)行灌輸知識，學(xué)生和老師之間的互動很少，課堂氛圍十分僵化，逐漸形成了老師在臺上“登臺唱戲”，唱的還是“獨(dú)角戲”的局面，學(xué)生在自己的位置上想聽就聽，不想聽就放棄，并沒有把自己置于課堂教學(xué)活動的中心位置。所以在語文課堂教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分廣泛的現(xiàn)實(shí)意義有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如何引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀并且提高閱讀能力呢？教師可以采用情境教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片等為學(xué)生搭建一個(gè)虛擬平臺，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境。同時(shí)也可借助相關(guān)的背景音樂增加感染力，聲色結(jié)合，讓學(xué)生仿佛身臨其境。這樣，學(xué)生就會在情景教學(xué)中自覺地去閱讀文章，提高閱讀能力，與新課堂改革計(jì)劃不謀而合。

（二）有助于提高學(xué)生對課文的閱讀理解能力

在傳統(tǒng)的課堂中，老師自己在講臺上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生則看老師在臺上“表演”，這樣一種僵化的師生交互模式久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。在課堂中學(xué)生的參與度不高，根本體會不到自己的作用，所以對知識只是被動地接收而沒有自主地理解，所以這樣會導(dǎo)致學(xué)生對于課文內(nèi)容片面理解，對課文內(nèi)容的整體把握往往會有偏差對于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀理解能力具有阻礙作用。而教師如果培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，使他們具備一定的閱讀能力，就不會出現(xiàn)這種情況。通過的閱讀課文讓學(xué)生對課文先有感性認(rèn)識，然后再進(jìn)行理性分析，最后對課文的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地理解強(qiáng)化，這樣對于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力具有很好的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大部分學(xué)生都不會主動地思考尋找答案，而是詢問老師，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力以后，會養(yǎng)成獨(dú)立解決課文問題的習(xí)慣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會變得更獨(dú)立主動。

（三）有助于減少教師的工作量

對于語文教師來說，將學(xué)生的閱讀能力提升上來，有助于提高自己的教育教學(xué)效率，減少自己的工作量。就這方面來說，如果學(xué)生不具備語文閱讀的相關(guān)能力，那么學(xué)生遇到一點(diǎn)問題都不會自己去尋找答案，而是依賴?yán)蠋煹闹v授，無形中增加了語文教師的教育難度。同時(shí)，如果學(xué)生的閱讀能力得不到提升，那么就難以具備相關(guān)的語文素養(yǎng)，容易造成學(xué)生的知識接受能力低下的問題，教師反復(fù)講授一個(gè)知識點(diǎn)，而學(xué)生難以理解，增加教師的工作量。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都愿意自己去閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將會變得更加主動和積極。

四、如何在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)該讓他們愛上閱讀。如果教師只是強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀，為了閱讀而閱讀，那么學(xué)生就會討厭閱讀，進(jìn)而討厭語文這門學(xué)科。因此，老師只有把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣融入日常的教學(xué)中去，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)過程中的主體部分。

對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，其具有難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在課上容易開小差、缺乏閱讀興趣等一系列問題。這是因?yàn)樾W(xué)生的自制力比較差，而且生性活潑好動，如果不是面對很有趣的東西就難以保持很長時(shí)間的注意力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，最重要的好處就是可以讓學(xué)生在不知不覺中提高自身的閱讀能力。學(xué)生愛上閱讀后，能夠順其自然地接收閱讀到的知識，并且由于閱讀的趣味性，一旦接受，就能夠因印象深刻而長期掌握。況且小學(xué)生正處于思維成長和開放的時(shí)期，如果能夠把整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程變得更有意思，讓學(xué)生能夠主動接受知識，這不僅能夠激活孩子們對于新事物的好奇心，使他們樂于探求新知識，同時(shí)也會讓教師積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法。

對于提高學(xué)生的閱讀興趣，可以采用以下幾種形式來進(jìn)行。其一，可以采用不斷提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。其二，多多表揚(yáng)和贊賞，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要及時(shí)找尋和發(fā)現(xiàn)贊賞學(xué)生的時(shí)機(jī)，這樣往往能夠提高他們的自信心，更愿意參與到文章的學(xué)習(xí)中去。

（二）情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法是近些年所提出的新概念，它的具體內(nèi)涵就是由教師根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)造出和文章相匹配的虛擬情景，然后在課堂通過一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)，將學(xué)生帶人情境中，讓學(xué)生代入文章中的具體人物進(jìn)行情景體驗(yàn)，對文中人物的心情、動作、表現(xiàn)進(jìn)行重新刻畫，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，推斷文中句子的意思，揣摩文中人物的性格、心理等特征。采用這種形式，可以使學(xué)生的閱讀能力提升，使學(xué)生不再拘泥于閱讀課文，而是能夠全方位地提高閱讀能力。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)了他們將文章與生活實(shí)際相結(jié)合的能力，為學(xué)生閱讀能力的提高逐步奠定了基礎(chǔ)。