摘 要：近幾十年來(lái)，社會(huì)發(fā)展速度加快，社會(huì)變化瞬息萬(wàn)變，帶來(lái)的信息大爆炸或多或少滋生了一些負(fù)面因素，對(duì)青少年的心理發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。特別是職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谶@一方面尤其需要正確的引導(dǎo)。因此，課堂外的心理教育引導(dǎo)已經(jīng)完全不能充分滿足學(xué)生所需的心理引導(dǎo)的一個(gè)迫切性了，在課堂中也可以適時(shí)地把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，而創(chuàng)設(shè)提問(wèn)課堂是課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段之一，所以說(shuō)，把兩者結(jié)合起來(lái)會(huì)顯得相得益彰。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問(wèn);學(xué)習(xí)心理

教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，就好比在教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)海面上投去一塊石頭，好的提問(wèn)往往就能在海面上“激起千層浪”，相反，則可能“淹沒(méi)在波濤之中”。所以，在課堂上的提問(wèn)必須提問(wèn)的確切明白通俗易懂，并且要考慮到學(xué)生的能力水平，這樣才能達(dá)到良好的效果。而這些也是與學(xué)生的心理是密不可分的，因此，課堂提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為具體要注意以下幾個(gè)方面：

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

曾經(jīng)學(xué)過(guò)這樣兩句詩(shī)句：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。其實(shí)一堂課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也像這首詩(shī)一樣，就要將學(xué)生原有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，慢慢地把學(xué)生引入“疑無(wú)路”的境地，以此來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，然后教師又在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)達(dá)到“又一村”的境地。

我們都知道，要闡述好一樣?xùn)|西，都會(huì)經(jīng)歷“是什么”，“為什么”，“怎么做”這三部曲。所以說(shuō)我們的思維過(guò)程往往都是從問(wèn)題開(kāi)始，那問(wèn)題的發(fā)生也就是學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了“疑”，這能是學(xué)生新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾并且發(fā)生沖突，從而讓學(xué)生自己不知不覺(jué)就進(jìn)入了自我創(chuàng)造的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生自發(fā)的思考。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也就是讓教師創(chuàng)設(shè)矛盾，然后引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去解決矛盾。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要足夠有價(jià)值，能夠充分刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一來(lái)會(huì)破壞課堂的嚴(yán)肅性，二來(lái)不會(huì)讓學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情與興趣，長(zhǎng)期看來(lái)，只會(huì)破壞提問(wèn)課堂這一教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不應(yīng)該過(guò)于困難，學(xué)生與老師之間畢竟存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)含量的一定差異，過(guò)難的題目一來(lái)會(huì)使學(xué)生陷入思考的困境，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二來(lái)會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生逃避情緒，不利于師生間的和諧相處。因此，課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易恰當(dāng)，既讓學(xué)生能夠充分思考，積極投入，又要讓學(xué)生能夠享受成功的喜悅，敦促他們不斷努力。

最后，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，一步步向?qū)W生拋出問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度應(yīng)該由淺入深，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度應(yīng)該覆蓋知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)角度，同時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生吸收水平的不同，設(shè)計(jì)多層級(jí)、廣內(nèi)容的問(wèn)題，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以使學(xué)生得以表達(dá)觀點(diǎn)，流露情感，鍛煉表達(dá)。

比如在中專英語(yǔ)第一冊(cè)中有一段描寫(xiě)學(xué)校環(huán)境的一句長(zhǎng)句，然后對(duì)此我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果把描寫(xiě)環(huán)境的那句長(zhǎng)句分成三句單獨(dú)的句子，這樣放在文中的話你認(rèn)為是長(zhǎng)句比較好還是分別得短句比較好呢？這一問(wèn)題就會(huì)引起學(xué)生的思考，他們會(huì)仔細(xì)地閱讀課文，尋找句子，體會(huì)文中長(zhǎng)句的意義，從而感到文中用長(zhǎng)句子來(lái)描寫(xiě)環(huán)境更加好，因?yàn)榭梢燥@得文章流暢，不那么墨守成規(guī)。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生的認(rèn)知水平、情境的生動(dòng)性等方面。與學(xué)生實(shí)際相背離的問(wèn)題情境無(wú)法真正為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也發(fā)揮不了問(wèn)題情境的積極作用，因此，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境非常重要。

2 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)難度要適中

人往高處走，水往低處流;從低到高;先易后難;由淺入深，這些都是我們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，我們不能創(chuàng)造和改變一般的自然規(guī)律，要遵守。所以，在我們的教學(xué)中也要遵循先易后難，由淺入深這些規(guī)律，提問(wèn)的時(shí)候更是如此。教師在課堂上的提問(wèn)要適度，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和認(rèn)知水平來(lái)思考，不可太容易，學(xué)生一下子就能回答出來(lái)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能學(xué)生會(huì)喜歡，表面上學(xué)生會(huì)很活躍，但是這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是毫無(wú)用處的，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師你提出來(lái)的問(wèn)題不感興趣，漸漸地就失去了求知欲望;但相反，如果一開(kāi)始問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)百思不得其解，一開(kāi)始他們的自信心就會(huì)受挫，也不利于激發(fā)他們的求知欲。因此，教師的提問(wèn)難易要適度，要與學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力相符合相適應(yīng)，是學(xué)生產(chǎn)生求知欲。

一般來(lái)說(shuō)，我們老師提一組問(wèn)題，就要先提容易的，然后再提較難的，最后提最難的。這樣做的話，既符合了事物發(fā)展的規(guī)律有使學(xué)生不至于因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)生在做聽(tīng)力的時(shí)候，聽(tīng)第一遍的時(shí)候，一上來(lái)就問(wèn) ‘What do you think of Sandys new school？這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常突兀，也常常需要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎才能知道問(wèn)題本身的意思，接著在大腦中搜索相關(guān)的信息，最后才能回答出問(wèn)題。就職校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣還有對(duì)知識(shí)的理解以及他們本身的一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相較于一般的普通學(xué)校的學(xué)生還是略有差別的，所以在課堂中的提問(wèn)的難易程度應(yīng)該再增加幾個(gè)層次。問(wèn)題的難易程度需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知差異，一般來(lái)說(shuō)首先呈現(xiàn)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以增加其學(xué)習(xí)的成就感，當(dāng)然，不同難度的問(wèn)題還需考慮不同學(xué)生的知識(shí)水平，盡量做到提問(wèn)的針對(duì)性和時(shí)效性，讓提問(wèn)在課堂中發(fā)揮最大的作用。

3 面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谒慕逃砟钪?，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育的內(nèi)容的相關(guān)特點(diǎn)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性與科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，教育的最終目標(biāo)其實(shí)是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我教育的能力。而教育實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)言不及就、欲言不能、欲罷不忍的情況時(shí)，教師如果能通過(guò)一些表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言性信號(hào)，輔助以一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生的話，將使他們獲得情感上的極大震蕩，從而點(diǎn)燃他們追求知識(shí)的欲望，甚至能啟發(fā)他們的思維。此外，培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)也是基本的教育方針，學(xué)生一旦享受過(guò)成功帶來(lái)的精神快感，就會(huì)有意識(shí)地去追求這種精神刺激，而這種刺激將會(huì)指引給他們不斷自我學(xué)習(xí)、自我批評(píng)、自我改進(jìn)。

所以，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有勇氣、有能力、有信心、有積極性來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。作為教師，不應(yīng)該經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較好的學(xué)生，也不能對(duì)相對(duì)較差的學(xué)生表示冷漠不聞不問(wèn)。如果一直這樣下去，那么會(huì)使學(xué)生對(duì)你這門(mén)課甚至是學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理。所以教師在提問(wèn)的時(shí)候不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也要考慮到全體學(xué)生水平的不統(tǒng)一，給班級(jí)中成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生多一些提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使他們漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意多運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。這樣能使本來(lái)就優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，使差生減少或者完全消除自卑的一種心理。當(dāng)然，學(xué)生在回答老師的問(wèn)題的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)到錯(cuò)誤答案也不可以是惱怒的。老師應(yīng)該做的是在提問(wèn)時(shí)和提問(wèn)后與學(xué)生同思同樂(lè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師的提問(wèn)是否面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)是否以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)是否及時(shí)直接影響提問(wèn)的質(zhì)量和效果。首先，教師在課堂上的提問(wèn)需要面向全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，其次，教師對(duì)于回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，最后教師的評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)當(dāng)客觀及時(shí)，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的最大作用與影響。

4 允許學(xué)生向老師提問(wèn)

課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是多向的，經(jīng)常性的，前蘇聯(lián)的一位教師E·H·伊利英在其教學(xué)活動(dòng)中竭力鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，他認(rèn)為：“誰(shuí)提問(wèn)，誰(shuí)就在思考，誰(shuí)提問(wèn)，誰(shuí)就在形成個(gè)性”。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)不提出問(wèn)題是一件可怕的事情，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自問(wèn)自答，這種自問(wèn)自答并不是閉門(mén)造車，而是通過(guò)回答來(lái)檢驗(yàn)自己是否真的吸收了知識(shí)，同時(shí)這種自問(wèn)自答的模式也可以以小組甚至是全班共同參與的方式進(jìn)行，相互提問(wèn)，共同思考，要使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：總想到要問(wèn)些什么問(wèn)題。偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”的確，提出一個(gè)問(wèn)題，特別是一個(gè)好問(wèn)題是難能可貴的，它不僅要求學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳直覺(jué)與洞察力，以及深入問(wèn)題的發(fā)散性思維與求異性思維，更是在考察在課堂實(shí)踐中，學(xué)生有沒(méi)有在課堂上自我表現(xiàn)的意識(shí)與勇氣。提問(wèn)的過(guò)程，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，也是提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。然而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度、課堂容量、教材內(nèi)容等因素，往往忽視了學(xué)生提問(wèn)，甚至限制了學(xué)生提問(wèn)。

課堂提問(wèn)教師向?qū)W生提問(wèn)外，更要重視學(xué)生提出疑問(wèn)也是重要的一環(huán)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，老師應(yīng)留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，允許學(xué)生向老師提問(wèn)。因此，須培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)精神。教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)互相學(xué)習(xí)成就的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)向教師提問(wèn)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生向自己提問(wèn)，共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)學(xué)會(huì)分析、思考、表達(dá)，在師生討論的過(guò)程中，雙方通過(guò)研究、觀察找到問(wèn)題的解決方式。

總而言之，只有教師在教學(xué)工作上真正地潛心耕耘，以認(rèn)真的態(tài)度與飽滿的精神進(jìn)行備課，吃透課本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)胸有成竹，并終身學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，才能在設(shè)計(jì)問(wèn)題課堂時(shí)游刃有余，以自己的努力刺激學(xué)生參與課堂，愛(ài)上課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因?yàn)楹玫奶釂?wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地面對(duì)問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望，教會(huì)他們分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

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作者簡(jiǎn)介

顧安其（1991-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，助理講師，中職英語(yǔ)教學(xué)研究。