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        師生互動在高中音樂教學(xué)中的體現(xiàn)

        2020-11-30 09:19:03楊海燕
        神州·下旬刊 2020年10期
        關(guān)鍵詞:師生互動音樂教學(xué)高中

        楊海燕

        摘要:師生互動對于教學(xué)質(zhì)量的左右影響明顯。在高中階段的音樂教學(xué)中,即使音樂學(xué)科被視作藝術(shù)類教學(xué)副課,也同樣需要加重對于師生關(guān)系構(gòu)建的合理重視。畢竟只有良性師生互動關(guān)系,才可以使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中開心學(xué)習(xí)。同時,日益鞏固學(xué)習(xí)效果,完成學(xué)生的實踐成長,最終助推學(xué)生其他科目綜合學(xué)習(xí)?;诖?,本文從音樂課程的師生互動入手,講述師生關(guān)系對于教學(xué)效率影響的實際價值。

        關(guān)鍵詞:師生互動;高中;音樂教學(xué);學(xué)生;音樂教師

        前言:

        音樂課程相比于其他課程而言,理論知識教學(xué)與實踐運用教學(xué)的占比是更多傾向于實踐感受教學(xué)。課程最大的藝術(shù)特點也是抽象教育多過刻板理論教育。因此,高中階段音樂學(xué)科教學(xué)中,音樂教師的教學(xué)引導(dǎo)以及師生互動關(guān)系的構(gòu)建對于音樂課程的成效開展至關(guān)重要,必須對有效師生互動增深關(guān)注。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識時才能收獲良性學(xué)習(xí)體驗,進而提升音樂審美。

        1.營造良性的音樂課堂教學(xué)環(huán)境

        在基于對師生互動教學(xué)模式的良性價值了解基礎(chǔ)上,進行師生互動教學(xué)的合理使用,可以在音樂教學(xué)中應(yīng)用出明顯的教學(xué)助力優(yōu)勢。因此,在高中階段的音樂課程教學(xué)中,音樂教師積極構(gòu)建互動教學(xué)模式,可以在正式的課堂時間內(nèi),明確出師生互動的穿插設(shè)計,全面掌握師生互動教學(xué)的實施要點,最終在課堂教學(xué)時間內(nèi)因地制宜,既保證基礎(chǔ)教學(xué)工作的合理展開,又以此為基的深化師生和諧互動關(guān)系的延伸連接,真正意義上培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)?;诖?,音樂教師要想在課堂教學(xué)時間內(nèi)落實互動教學(xué)的有效作用,就需要從最基本的課堂教學(xué)氛圍入手,營造輕松歡愉的教學(xué)環(huán)境,為該節(jié)課堂內(nèi)的后續(xù)互動打下基礎(chǔ)交流基調(diào)。同時,音樂教師針對教學(xué)內(nèi)容,適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,鼓勵學(xué)生勇敢表達,對學(xué)生提出的音樂見解給予表揚,從而再次完成課堂教學(xué)氛圍的友好深化。例如:在《遼闊的草原》教學(xué)中,音樂教師可以首先提問學(xué)生是否見過草原?對草原的理解是什么?引出學(xué)生的主觀表達,進而結(jié)合歌詞、編曲讓學(xué)生判斷該首歌曲的音樂風(fēng)格,引出音樂知識點討論,使課堂環(huán)境輕松、自由,助力音樂教學(xué)效率提升。

        2.深入講解音樂理論知識

        高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,更多的時間安排都被分配于正課學(xué)習(xí),在課下時間較少會進行專門的音樂鞏固。但是,學(xué)生的放松調(diào)劑工具之一,卻是音樂。因此,在高中階段的音樂教學(xué)過程中,音樂教師要想真實提升教學(xué)質(zhì)量,保證課堂教學(xué)實際有效,就需要在正式授課之前,先了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及班級學(xué)生對于音樂課程的學(xué)習(xí)困境,進而結(jié)合實際教學(xué)難題針對教學(xué),因材施教。只有這樣,在音樂理論教學(xué)設(shè)計前置的過程中,音樂教師才可以充分利用好師生互動關(guān)系,靈活的引出師生對話,并逐步構(gòu)建全面友好、平等的師生互動模式,從教育的根本源頭進行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)深化,進而提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。例如:在進行《牡丹江》教學(xué)時,音樂教師可以以其他流行歌曲中關(guān)聯(lián)到牡丹江元素提煉對比為核心,抓住學(xué)生的思維挖掘,進而使用多媒體播放《牡丹江》歌曲的一些片段,讓學(xué)生仔細欣賞。然后在學(xué)生欣賞完畢后,與學(xué)生進行“你問我答”,既讓學(xué)生對于民族音樂風(fēng)格有多變的感受視角,又使教學(xué)模式的靈活多樣緊抓學(xué)生的參與心理,理論與學(xué)習(xí)高效結(jié)合,復(fù)聽、回看也不顯枯燥。

        3.引入多媒體教學(xué)設(shè)備的實際應(yīng)用

        在當(dāng)今的信息化網(wǎng)絡(luò)時代,大部分學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)過度沉迷問題。即使是壓力較大的高中學(xué)生,也是如此。因此,音樂教師正視學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,以及時代化的學(xué)習(xí)阻礙因素累積。不僅可以轉(zhuǎn)為危機,良性的引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體進行音樂學(xué)習(xí)空間拓展,還可以使音樂教師自身不斷更新教學(xué)資源,走進學(xué)生的音樂心理,使課堂音樂教學(xué)更加靈活,更加多元,師生互動關(guān)系更加深層、更加實效。例如:音樂教師對于當(dāng)下的一些基礎(chǔ)多媒體教學(xué)設(shè)備,如投影儀、教學(xué)課件等的基礎(chǔ)使用,可以相對的進行減少。而是在此基礎(chǔ)上,帶給學(xué)生新鮮感,如使用微課模式、智能手機動態(tài)演示模式、短視頻特效模式等將音樂教學(xué)與時下最流行的教學(xué)元素進行結(jié)合,進一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果,并助推師生互動關(guān)系的良性深化。如:在《我和我的祖國》的教學(xué)中,音樂教師不僅可以結(jié)合學(xué)生的追星心理,播放一些明星合唱應(yīng)援視頻,吸引學(xué)生的聽講注意力。同時制作一些特色化音樂知識解讀視頻,將該首歌曲所涉及的音樂風(fēng)格、音樂符號、音樂特點等多元呈現(xiàn),打破學(xué)生的對該首曲目的刻板認知。也可以留出學(xué)生實踐空間,讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料,交流討論,高效總結(jié)。

        4.拓展教學(xué)資源,優(yōu)化師生互動情況

        師生互動教學(xué)的核心是互動的意愿,只有學(xué)生與教師都具有高熱情的交流意愿,那么,互動教學(xué)才能實際有效。因此,在高中階段的音樂教學(xué)中,音樂教師將教學(xué)內(nèi)容合理安排,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行互動教學(xué)的課前設(shè)計,可以在正式的教學(xué)過程中,更好的引導(dǎo)學(xué)生加入互動氛圍,對課堂主要教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化理解,并對以此為基的延伸拓展興致滿滿。而這一特點也可以大大的與傳統(tǒng)局限教學(xué)差異明確,強調(diào)并凸顯了教學(xué)模式轉(zhuǎn)換對于教學(xué)效率提升的實質(zhì)影響。例如:音樂教師在教授《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》時,不僅可以引出學(xué)生對家鄉(xiāng)情感的自主內(nèi)化,還可以將“家鄉(xiāng)”作為主題,引出學(xué)生的其他相關(guān)音樂試舉例,如《外婆的澎湖灣》、《人說山西好風(fēng)光》、《家鄉(xiāng)美》等。重點側(cè)重在互動過程中的學(xué)生視角感受,讓學(xué)生學(xué)會主題化看待音樂風(fēng)格。這樣一來,課堂音樂教學(xué)的教學(xué)主題不受限制,教學(xué)資源也可以靈活變動,學(xué)生的參與感也在互動活動中被極大落實,利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等的全面提升,為師生互動教學(xué)打下堅實根基。

        結(jié)語

        綜上所述,在高中階段的音樂課程教學(xué)中,師生互動教學(xué)模式是最主要也最有效的教學(xué)形式。音樂教師良性的搭建師生互動橋梁,不僅可以在課堂時間內(nèi)提升當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)效率,還可以對學(xué)生未來的綜合成長影響深遠。因此,在音樂教學(xué)活動中,音樂教師適時掌握教學(xué)機緣點,科學(xué)的穿插互動教學(xué),增強學(xué)生與教師之間的羈絆交流,可以不斷的提高互動教學(xué)成效,并夯實音樂教育根基。

        參考文獻:

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        [2]鐘海燕.高中音樂課的互動教學(xué)構(gòu)建及實施分析[J].北方音樂,2018,38(24):173+175.

        [3]崔玉.高中音樂鑒賞課堂教學(xué)改革的實踐探索[J].戲劇之家,2018(29):193.

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