李晶

【摘 要】 小學科學課程作為一門科學技術和工程實踐緊密結合的課程，是培養(yǎng)學生多學科素養(yǎng)的重要載體?？茖W課要培養(yǎng)孩子的實證意識，用準確的數據來分析研討，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。本文從“課堂觀察，教學思考”方面闡述了科學實驗數據準確測量的實踐策略。

【關鍵詞】 STEAM理念? 小學科學? 準確測量? 開展策略

STEAM強調學習的體驗性、情境性、協(xié)作性和設計性等，它的學習活動往往基于一定的實際問題，通過觀察科學現象，探索科學知識，鼓勵學生參與動手設計并真實解決問題，提倡知識與能力并重，同時促進多學科融合及之間的關系，培養(yǎng)學生的綜合學科應用能力。

實驗數據準確測量是小學科學的重要教學內容，它注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，是STEAM教學理念的重要體現。科學數據準確測量和小學科學課程是從一年級開始的，這正是孩子們對動物、植物、各種各樣的現象等等充滿了極大興趣的年紀，也是培養(yǎng)孩子們“用數據說話”的實證意識啟蒙階段。要想“用數據說話”，首先就要保證數據是可靠的，這樣說出來的話才能擲地有聲，“理”和“據”才顯公平公正。

一、課堂觀察

（一）測量工具欠精準

測量工具欠精準在這一實驗中，測量工具是常用的溫度計，最大值是 103℃，最小值是 -2℃，每一個大格代表 10℃，大格下的每一個小格代表 1℃，靈敏度和辨識度均不是非常高。隨即挑選十支溫度計放在同一環(huán)境下讀數，可見讀取的溫度高低有差異，最高的溫度值和最小的溫度值相差 3℃，明顯超出了實驗容許誤差范圍。

（二）實驗本身顯缺陷

打碎的冰塊比較大，放入杯中后冰塊與冰塊之間的空隙也比較大，插入溫度計進行測量時，紅色的玻璃泡與冰塊之間往往沒有完全接觸，造成溫度計實際測量的可能是冰塊與冰塊的縫隙中空氣的溫度。

（三）動手操作失誤

四人小組分工時有一名同學會負責使用溫度計進行溫度的測量，而他一個人的測量結果代表的是整個小組，所以這位測量員的工作嚴謹與否直接導致的整個小組的數據是否準確。另一方面是記錄時可能造成的失誤，記錄員的工作很多時候不能引起大家的重視，實驗時整個氛圍又比較嘈雜，因此記錄員從聽取測量員的數據到記錄下來的過程中可能會存在聽錯、記錯的情況。

分析以上原因，我發(fā)現這次的測量實驗沒有科學設計好實驗方案，科學嚴謹性不夠。同時，學生們的實踐動手能力和團隊溝通也存在問題，離STEAM的培養(yǎng)目標相差甚遠。

二、教學反思

為了使測量數據更接近預期的理想值，使數據更精準，本人在課堂教學中進行了以下調整：

（一）精挑細選只為“你”

工欲善其事，必先利其器。首先考慮的是購置更精準的設備。與傳統(tǒng)實驗室用的紅色煤油溫度計相比，數字溫度計具有敏感度高、誤差較小和讀取方便等優(yōu)點。但是考慮到前幾課學生已經學習使用了普通溫度計，他們已經積累了測量的經驗，而且購置設備的成本比較大，所以沒有改變工具。本人針對問題所在，對溫度計進行了人為的調整、挑選：將溫度計置于同一溫度環(huán)境下，待溫度穩(wěn)定后，挑選所示溫度相同或者很接近的溫度計進行實驗所用，使每個小組所使用的工具原始數據盡可能的接近準確值。

（二）想方設法接近“你”

溫度計在測量溫度時，紅色的玻璃泡必須與被測物體充分接觸，才能測量出該物體的真實溫度。如何才能讓玻璃泡與堅硬的冰塊盡可能的接觸呢？例如在制取冰塊時，將與溫度計粗細相似的木棒懸空于水杯上方，放進冷凍室冰凍，實驗前將木棒從冰中拔出后留下了一個小孔，實驗時將溫度計插入這個小孔，玻璃泡與冰的接觸就變得緊密了。

（三）團結一致鎖定“你”

三年級的孩子在實際操作方面還是有所欠缺的，所以在讀數時要求兩個孩子一起讀，并且意見一致的情況下才能記錄下來，同時需要得到記錄員的反饋才能開始下一項，盡可能地將數據準確的傳達和記錄。如此之后，學生的測量情況有了明顯的變化。這一次學生們測量冰塊融化時的溫度記錄測量數據。絕大多數小組的數據在 0℃，將冰融化時溫度的真實狀態(tài)展現了出來，有了與預期的理想值相接近的數據，學生自己總結得出屬于自己的科學概念就不在話下了。

科學測量是需要良好的數學基礎的，科學測量中經常涉及數字概念，也是STEAM教學理念的重要體現。雖然我們不能完全的消除測量值和預期理想值之間的距離，但是可以通過一些方法來縮短，而測量材料的改進無疑是其中非常重要的一個方法。

總之，科學課堂上的測量實驗可以融入STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)，科學課堂上測量值和預期的理想值之間的差距是必然存在的。我們可以通過分析事實，找到隱藏在差距背后的價值。從而受到新的啟發(fā)，改進我們的課堂教學，不斷提高學生的STEAM核心素養(yǎng)，使學生收獲寶貴的經驗價值。

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