成建峰

【摘 要】 隨著人們生活水平的提高，對個性的要求越來越高，以人為本的教學理念也得到各界的認可。為了有效地將其融入到課堂教學中，教師可以從以下方面入手，一是充分了解學生個性，因為每個人的個性都是不同的，以人為本就是注重人這個因素。二是激發(fā)他們的學習興趣，興趣是影響小學課堂效果的重要因素之一。此外，培養(yǎng)自學能力，開放教學評價也是提高課堂效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 以人為本? 小學高年級? 數(shù)學課堂? 有效性

引言：隨著社會的快速發(fā)展，學生的成長環(huán)境更加開放自由，他們的思想更加開放包容，思維更加活躍，因此，傳統(tǒng)的教學模式不再適用。為了保證教學課堂的有序與高效，教師應(yīng)該以人為本，肯定學生在課堂教學過程中的重要地位，尊重他們思維的多樣性，調(diào)動他們的學習積極性。

一、了解學生個性

小學高年段的學生大多處于十二歲左右的年齡段，在生理上，已經(jīng)形成了自我的概念，而且已經(jīng)有了自己的獨立思考。此時像老師的強制要求等傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能得到學生的認可，反而可能引起他們的反感甚至厭惡，因此，教師更應(yīng)該采取鼓勵式教學模式，尊重他們的想法與思維，讓他們體會到學習過程中的樂趣以及成就感。老師應(yīng)該全面了解該年齡段的特性，包括心理、感知、行為等，再制定針對性的教學方案，充分體現(xiàn)以人為本的理念。例如老師在教授六年級上冊第一章《長方體與正方體》的時候，在課后練習題“把長方體盒剪開，得到它的展開圖并且標出長方體的下面、后面和左面”中，由于每個人的空間想象能力存在差異，有些人較強，可能存在不需要剪開也能得出相應(yīng)的答案，但有些人的空間想象力比較弱，所以他們往往需要動手剪開，并且再加以引導才能得出正確答案。因此，在教學過程中，老師應(yīng)該對能力較強的部分同學給予肯定，同時著重關(guān)注存在困難的同學，因為他們在這一方面比較薄弱，如果不能得到更多的幫助會使他們感到困擾甚至打擊到信心。以上便是根據(jù)學生的個性進行的針對性教學，這樣更能有效地提高課堂效率，讓每個人都真正學到知識。

二、激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生來說，他們正處于好動愛玩的狀態(tài)，喜歡與厭惡更加明顯，對于不感興趣的事物，他們的抵觸心理更加明顯，所以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是提高課堂效率的重要途徑。興趣也來自于成就感，讓學生體會到學習數(shù)學的成就感能夠有效地激發(fā)他們的興趣，而如何讓他們獲得成就感便是老師應(yīng)該思考的重要方向。例如《分數(shù)除法》的練習題：張斌、李洪和馬力三人合作投資興辦服裝廠，張斌投資30萬元，李洪投資40萬元，馬力投資50萬元。服裝廠去年的可分配利潤是24萬元。按投資額分配，三人各應(yīng)獲得利潤多少萬元？老師再向同學們講解這道題的時候，可以讓學生先自行計算，然后再講解，最后詢問同學們的答案正確與否。這是一道比較實際的題目，老師可以表揚做出這道題的學生，明確告訴他們以后工作掙錢時也能這么聰明，這能讓學生獲得較大的成就感，從而產(chǎn)生濃厚興趣，而對于沒有計算出來的同學，也應(yīng)該給予充分的鼓勵，讓他們不至于失去興趣。

三、提高預習的主動性，培養(yǎng)自學能力

預習是學習的良好習慣，學生課前預習對于整堂課來說已經(jīng)成功了一半，有效的預習能夠幫助學生找出概念模糊的地方以及應(yīng)用不靈活之處，也能幫助老師充分了解他們的理解程度以及應(yīng)用能力，從而進行針對性教學。例如在《解決問題的策略》章節(jié)中，學生提前預習是至關(guān)重要的，第一個例題：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和一個大杯，正好倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？下面分別有“怎樣理解題中數(shù)量之間的關(guān)系？”“你準備怎樣解決這個問題？”“選擇一種方法列式解答，并進行檢驗?！薄盎仡櫧鉀Q問題的過程，你有什么體會？”四個模塊進行引導。在進行這個章節(jié)的學習之前，提前預習能幫助他們知道自己的薄弱點在哪，是第一模塊中數(shù)量關(guān)系的理解不充分還是解決問題的方法不對，如果是前者，可能原因是之前所學的分數(shù)的乘除法掌握不夠，而后者則是實際運用思維較弱，也能讓老師知道哪里是重難點，進而進行針對性教學。

此外，自主學習能力也是非常重要的能力之一，在小學低年段的時候，學生的理解和認知尚存在不足，需要加以引導，但在高年段的時候，他們的理解已經(jīng)達到了一定的程度，擁有自學的潛力，老師應(yīng)該激發(fā)他們這方面的潛力。

四、教學評價向?qū)W生開放

教學評價是對老師素質(zhì)、課堂責任等方面的綜合考察，是衡量學生對老師課堂教學滿意程度的重要指標。將教學評價面向小學生開放一方面能夠有效了解到他們的真實看法和需求，另一方面還能給學生一個機會，讓他們對自己、老師以及課堂有一個反思的空間，從而明白各方面存在的優(yōu)缺點，也能開始對自己的言行負責。很多學校的評價是家長在進行，實際上這存在許多問題，一是家長不能真實地反映課堂的情況，二是家長和孩子在評價標準上存在諸多差異，因此，這樣的評價不能幫助學校充分了解教師的績效，反而還可能誤導學校高層。

結(jié)束語：在以人為本的教學理念之下，學生的主體地位得到充分的認可，這對于新時代的學生來說是至關(guān)重要的，有利于幫助他們建立正確的價值觀，認識到自己的重要價值，是提升他們自尊與幸福感的重要途徑。因此，教師們應(yīng)致力于如何更好地踐行以人為本的教學理念。

參考文獻

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