摘?要：在當(dāng)前的教育背景下，語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，尤其是其中的寫作能力。而在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，就需要語(yǔ)文寫作教學(xué)與生活接軌，豐富學(xué)生們的生活體驗(yàn)。著名的教育學(xué)家于漪就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文和生活緊密相關(guān)，離開(kāi)了生動(dòng)鮮活的生活，語(yǔ)文的生命力何在？教語(yǔ)文忽視生活活水，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，那無(wú)疑是沙上建塔，終難成效?！币虼?，提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于寫作教學(xué)與生活接軌。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);生活化教學(xué)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教育背景下，國(guó)家教育部門以及相關(guān)的教育學(xué)家都在極力倡導(dǎo)語(yǔ)文生活化教學(xué)。但是，我在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前語(yǔ)文教學(xué)脫離生活的現(xiàn)象比比皆是。因此，我認(rèn)為在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)該主動(dòng)去探尋當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，然后再針對(duì)性地提出解決策略，以促進(jìn)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)生活化。

一、 高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣，內(nèi)容脫離生活

在目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于寫作或多或少的都存在一定的抵觸心理，大部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏基本的寫作興趣，有的學(xué)生甚至在面對(duì)寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。其次，我還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作時(shí)，基本上是為了應(yīng)付老師，是為了完成任務(wù)而寫作。并且其寫作內(nèi)容基本上是按照特定的寫作規(guī)則來(lái)完成的。比如學(xué)生們寫作文時(shí)只關(guān)注作文的形式，認(rèn)為一篇作文只要條理清楚就行，不關(guān)注作文內(nèi)容的真實(shí)性。而以上這兩個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為都與教師寫作教學(xué)脫離生活相關(guān)。因此，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)該解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）作文訓(xùn)練過(guò)于單調(diào)

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，常常給學(xué)生們一段寫作的材料或者是一個(gè)寫作題目，然后就要求學(xué)生們馬上在課堂上展開(kāi)寫作。在這樣的寫作教學(xué)課堂下，學(xué)生們無(wú)奈只能編造虛假的故事，寫作完全脫離了生活，學(xué)生們寫作的興趣反而隨著年齡的增加下降了。因此，教師在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，用多元化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）作文指導(dǎo)形式化

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師一般都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作，以便提升學(xué)生們的作文質(zhì)量。但是，我發(fā)現(xiàn)很多教師在指導(dǎo)學(xué)生們作文的過(guò)程中，教師完全是讓學(xué)生們按照“審題——思路——結(jié)構(gòu)——語(yǔ)言技巧”形式來(lái)展開(kāi)寫作。在這樣的寫作環(huán)境下，學(xué)生們的思維與生活無(wú)法有效連接起來(lái)，使得學(xué)生寫作完全脫離于生活之外，寫作思維受制于僵化的寫作形式，無(wú)法培養(yǎng)和提升學(xué)生們的寫作能力，也無(wú)法提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、 高中語(yǔ)文寫作教學(xué)生活化實(shí)施策略

（一）在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我認(rèn)為生活是學(xué)生們寫作的源泉。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的生活既是單調(diào)的，但又是富有情趣的。因此，我認(rèn)為在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的趣事，讓學(xué)生們熱愛(ài)高中生活，在生活中捕捉一些“精彩鏡頭”，并能夠?qū)⒅鳛閷懽魉夭倪M(jìn)行積累，隨時(shí)為作文做好準(zhǔn)備。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校生活、家庭生活甚至是社會(huì)生活中進(jìn)行寫作素材的積累，在激發(fā)學(xué)生們寫作興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生們能夠抓住生活中那一瞬間的美好，培養(yǎng)和提升學(xué)生們的寫作能力。比如，在學(xué)校生活中，放學(xué)是學(xué)生們最開(kāi)心的時(shí)候。那么，教師在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中就可以抓住這一點(diǎn)，在平時(shí)課后作業(yè)的布置中，除了正常的語(yǔ)文作業(yè)之外，還可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)時(shí)的狀態(tài)、發(fā)生的趣事、自己產(chǎn)生的感想等等，并在下一節(jié)語(yǔ)文課上交一篇任意字?jǐn)?shù)的短文。就比如某名學(xué)生對(duì)學(xué)校放學(xué)時(shí)吃飯的狀況進(jìn)行了描寫：快要放學(xué)了，同學(xué)們按捺不住自己的歸心，都蠢蠢欲動(dòng)著，就等著鈴聲響起的那一刻，馬上沖出教室。終于下課了，人馬上分成了兩撥，住校的同學(xué)則是朝著食堂的那一邊狂奔，像看見(jiàn)自己偶像一般的激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后。不住校的同學(xué)則是奔向了車棚，迫不及待地打開(kāi)鎖頭，跳上自行車，幾乎要以70邁的速度沖向校門，還不忘得意地對(duì)保安說(shuō)著“bye-bye”。其次，教師還可以在學(xué)生們交上自己所寫的短文之后，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生所寫的短文在課堂中進(jìn)行展示。而在展示中，學(xué)生們常常會(huì)因?yàn)槎涛闹兴鶎懙娜な露笮?，寫作興趣也得到了一定程度的提升。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生們?cè)谏钪蟹e累寫作素材，也使學(xué)生們的寫作興趣得到了有效提升，更是直接提高了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）作文題目要貼近于生活

前面提到，很多教師在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，給學(xué)生們的作文題目往往是脫離生活的，且在給出題目的同時(shí)，就要求學(xué)生們?cè)谡n堂中馬上展開(kāi)寫作，作文訓(xùn)練過(guò)于單調(diào)。因此，我認(rèn)為在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不僅給學(xué)生們的作文題目要貼近于生活，還要使學(xué)生們有一定的時(shí)間去感悟生活，然后才展開(kāi)寫作，提升學(xué)生們的寫作興趣，提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些反映學(xué)生們自己生活的作文題目，使作文題目更貼近與學(xué)生生活。比如教師給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的貼近于生活的作文題目可以是：《成長(zhǎng)中的煩惱》《我的寒假生活》《有這樣一個(gè)地方》等等。此外，教師在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，還要多加強(qiáng)學(xué)生們的寫作指導(dǎo)，避免學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中出現(xiàn)“記流水賬”的問(wèn)題。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生們寫“我的寒假生活”這一作文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生們明確自己寒假的生活中發(fā)生了一些什么事，并從中挑出具有代表性的事作為寫作素材。但是，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們選取一些他們寒假生活中具有一定人生意義和對(duì)學(xué)生們的生活有啟示的事進(jìn)行敘述，否則學(xué)生們?cè)趯懽饔?xùn)練中難免會(huì)出現(xiàn)“記流水賬”的問(wèn)題，影響學(xué)生們作文的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，當(dāng)教師給學(xué)生們的作文題目貼近于生活時(shí)，學(xué)生們寫出的作文不再只是模塊化的簡(jiǎn)單堆砌，而是具有豐富生活體驗(yàn)和飽滿生命力的美好畫(huà)面。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)貼近生活的作文題目，以此培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境

前面提到，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作文的時(shí)候，其指導(dǎo)過(guò)于形式化，基本上是讓學(xué)生們按照特定的寫作方法去展開(kāi)寫作。因此，我認(rèn)為在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不僅要杜絕指導(dǎo)形式化的問(wèn)題，也要使寫作教學(xué)方法多元化。而我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中，就可以根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)，并改善指導(dǎo)方式，大膽放權(quán)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性寫作思維，提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，在平時(shí)課堂教學(xué)中講解完《鴻門宴》這一課文之后，教師就可以根據(jù)該課文的內(nèi)容，截取《鴻門宴》中最為經(jīng)典的片段“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”進(jìn)行改編。比如，教師可以將學(xué)生們分為多個(gè)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中對(duì)改編的想法進(jìn)行互相交流，最后以一個(gè)劇本的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，教師只是負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的課堂次序維持，避免課堂紀(jì)律出現(xiàn)失控的情況發(fā)生。學(xué)生為了堅(jiān)持自己的看法常常爭(zhēng)得面紅耳赤，但也是在爭(zhēng)論的過(guò)程中對(duì)《鴻門宴》中的這一片段進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，學(xué)生們?cè)谄渲屑尤肓艘恍┊?dāng)?shù)胤窖?、加入歌舞表演、音?lè)劇新奇元素，甚至添加了一些連教師都不懂的各地方言。最后，在學(xué)生們創(chuàng)作完成之后，教師對(duì)各個(gè)小組創(chuàng)作劇本之中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行“打磨”，還可以選取最具代表性的小組進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，轉(zhuǎn)變了教師指導(dǎo)寫作的方式，學(xué)生們由被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)寫作，也在一定程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生們的寫作能力，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。此外，這樣的寫作教學(xué)活動(dòng)，又何嘗不是學(xué)生們生活化的寫作素材呢？

（四）注重文本閱讀，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

除了以上三點(diǎn)教學(xué)方法可以有助于提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量之外，教師還要注重文本閱讀的教學(xué)。注重文本閱讀，有助于深度挖掘其中存在的生活元素，豐富學(xué)生們的生活體驗(yàn)，能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生們的寫作能力。因此，教師在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中還要注重文本閱讀，以提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，閱讀的范圍是廣泛的，教師在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生們注重對(duì)教材內(nèi)課文的閱讀，也可以讓學(xué)生們對(duì)課外的文本進(jìn)行閱讀。但是，有一點(diǎn)需要注意，無(wú)論學(xué)生們讀的是課內(nèi)還是課外的文本，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們沉下心來(lái)感受文本中所體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并與自身生活展開(kāi)聯(lián)想，在文本閱讀的谷草中豐富學(xué)生們的生活體驗(yàn)。比如，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)《小狗包弟》這一課文進(jìn)行再次閱讀。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文中的小狗“包弟”的形象特點(diǎn)、作者與小狗包弟之間發(fā)生的故事等等進(jìn)行深度閱讀，并要求學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中聯(lián)想自己的生活，聯(lián)想自己生活中喂養(yǎng)的寵物和與寵物間發(fā)生的故事。假如沒(méi)有喂養(yǎng)過(guò)寵物，則可以聯(lián)想下生活中自己見(jiàn)到的動(dòng)物。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們?cè)谖谋鹃喿x的過(guò)程中可以與作者、與相關(guān)文章產(chǎn)生情感上的共鳴，也極大地豐富了學(xué)生們的生活體驗(yàn)，并在一定程度上提升了學(xué)生們的寫作能力，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于教學(xué)生活化理論，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)以上幾種方法去培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。其次，我認(rèn)為教師還應(yīng)該在生活化教學(xué)理論下，不斷探尋適合于學(xué)生們寫作能力發(fā)展的生活化教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生們的寫作能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳燕紅，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西藤縣中學(xué)。