摘?要：新課改背景下小學(xué)語文課堂的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)組織形式、具體教學(xué)內(nèi)容等，均發(fā)生了不同程度的變化，需要小學(xué)語文教師積極的適應(yīng)這些改變，及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教法使用，并在教學(xué)實施過程中更加強化對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地探索提升學(xué)生語言運用能力與學(xué)科素養(yǎng)的基本路徑。文章將就新課改下語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行研究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng);探索

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，如語言的積累和規(guī)范、語言的學(xué)習(xí)和運用、學(xué)習(xí)中的審美與體驗等，需要小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵精準感知，并在新課改背景下不斷地摸索高質(zhì)量培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略，積極地改進課堂教學(xué)中存在的各種問題，進而真正地讓小學(xué)語文課堂教學(xué)成為學(xué)生提升語言運用能力和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的樂園。

一、 新課改下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

新課改背景下語文課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程中還存在較多的問題，總結(jié)如下。其一，忽視基礎(chǔ)。語文是一門語言學(xué)科，要想不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，需要教師積極地夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備，但是從實際的教學(xué)情況來看，部分語文教師不重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，使得培養(yǎng)工作存在“空中建樓閣”的問題。其二，技巧缺乏。開展語言學(xué)習(xí)需要積極地教授給學(xué)生語言學(xué)習(xí)技巧，但是教師在教學(xué)過程中對忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的教授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于語言學(xué)習(xí)規(guī)律掌握得不夠好，影響到學(xué)習(xí)效果。其三，體驗較差。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依然采用口授加板書的教學(xué)模式開展教學(xué)，使得學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)積極性不夠高，影響到學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)體驗，自然不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。其四，學(xué)習(xí)視野狹窄。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)一般在課堂進行，學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課外閱讀的時間較少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較為狹窄，影響到學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容。其五，參與度低。學(xué)生是否參與到培養(yǎng)工作中，參與的程度是高還是低，對于后續(xù)的培養(yǎng)效果會產(chǎn)生直接的影響，但是從實際的情況來看，由于教學(xué)教學(xué)方法的選擇不恰當(dāng)，使得學(xué)生在課堂的參與積極性不夠高，影響到最終的培養(yǎng)效果。

二、 新課改下小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）注重夯實基礎(chǔ)，規(guī)范語言運用

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，要從不斷夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備、規(guī)范學(xué)生語言運用做起，而從目前的語文課堂教學(xué)基本情況來看，小學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不夠厚實，在語言運用過程中總會出現(xiàn)寫錯別字、讀不對字音、病句連篇等突出問題，還需要小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程中對這些問題進行解決，進一步的提升培養(yǎng)的效能與質(zhì)量。一方面，語文教師要通過多種有效的方式強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》古詩內(nèi)容時，教師可以借助思維導(dǎo)圖對壁、側(cè)、緣等生字進行清晰的講解，如對于壁字，可以在第一層中寫出該生字，在第二層的眾多分支中分別展示出該生字的讀音、詞組、基本內(nèi)涵以及所組成的句子，讓學(xué)生在清晰有條理的展示中較好的對該生字進行把握。教師還可以將該字編入兒歌中讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌誦唱中強化認識，此外，教師也可以組織學(xué)生開展猜字游戲，進一步強化對基礎(chǔ)性生字詞內(nèi)容的把握，也可以積極地為學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，如可以申請微信公眾號，并每天為學(xué)生推送相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，像關(guān)于生字講解的文章、關(guān)于語言積累的短視頻等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要隨時隨地進行語言學(xué)習(xí)和語言積累，進而在多樣化的途徑下不斷地夯實學(xué)生的語言積累，為后續(xù)學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，需要教師進一步規(guī)范學(xué)生的語言運用，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中寫規(guī)范字、讀規(guī)范音、說規(guī)范話，并鼓勵學(xué)生之間互相“糾錯”，互相發(fā)現(xiàn)同伴語言學(xué)習(xí)與運用中存在的各種語病，教師還可以組織學(xué)生開展一系列“規(guī)范語言運用”的小活動，同時，小學(xué)語文教師還要積極地培養(yǎng)學(xué)生的良好語言運用習(xí)慣，進一步的在課堂教學(xué)中強化對語言規(guī)范運用的要求，如要求學(xué)生在寫作中不寫錯別字，并且書寫認真規(guī)范、字跡清晰、字體大小適宜，并將學(xué)生語言運用是否規(guī)范與合理納入對學(xué)生的整體評價之中，真正的注重夯實基礎(chǔ)，進一步規(guī)范學(xué)生的課堂用語，繼而助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的較好發(fā)展。

（二）有效教授方法，強調(diào)學(xué)以致用

語文作為一門語言學(xué)科，是為了滿足人們的交流和溝通需要服務(wù)的，具有很強的實踐特點，因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程中，語文教師要積極地教授給學(xué)生有效的方法，讓學(xué)生懂方法、知表達，進而做到學(xué)以致用，助力學(xué)生更好地進行語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@則寓言時，語文教師可以向?qū)W生講述寓言的有效敘述方法，如在敘述寓言過程中要讓學(xué)生將關(guān)鍵點講述出來，像什么時間，什么地點，發(fā)生了什么樣的故事，故事的起因、經(jīng)過與大結(jié)局又是怎樣的，并對人物性格進行提煉，較好地對寓言進行梗概，同時，為了進一步提升寓言敘述的感染力和滲透力，教師還可以讓學(xué)生注重寓言講解的藝術(shù)性，如在敘述高潮情節(jié)時語速要急切、語調(diào)要高昂，并且還要適當(dāng)加入一些手勢等肢體動作，當(dāng)所講解的內(nèi)容不是高潮部分時，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)低語調(diào)，降低語速，讓學(xué)生知道這里是鋪墊，而不是側(cè)重點，進一步提升寓言復(fù)述和講解的質(zhì)量，從而讓學(xué)生掌握這些有效的方法，將課堂上所學(xué)習(xí)的這些寓言更好地講述給自己的同伴、弟弟妹妹聽，從而達到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，教師還要積極地向?qū)W生講述有效寫作的方法、一些文學(xué)常識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用到日常生活中，讓學(xué)生在有效的方法指引下更為高效地進行知識的遷移應(yīng)用，進而全面的助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）重視情境構(gòu)建，給予良好體驗

語文教學(xué)除了肩負著培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力外，還肩負著對學(xué)生進行審美教育的重任，語文教師要積極地在教學(xué)過程中重視良好教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生融入語文情境中，更好地體驗語言之美、情感之美，進而給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗，全面地塑造學(xué)生美好的品性和高尚的情操。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》文章內(nèi)容時，語文教師不妨向?qū)W生播放展現(xiàn)錢塘江大潮壯觀景象的視頻，如在視頻中對大潮來之前、大潮來時以及大潮過后的情境進行展現(xiàn)，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉與壯觀，進一步激發(fā)學(xué)生的豪邁情懷。又例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》文章內(nèi)容時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進行帶有感情的故事講解，如讓不同的學(xué)生登上講臺懷著濃厚的感情來敘述盤古開天地的過程以及最終結(jié)果，讓學(xué)生積極地參與進來，一起感受盤古雄偉與高大的英雄氣概，學(xué)習(xí)他那無私奉獻的精神，進一步的培養(yǎng)學(xué)生的良好情操，助力學(xué)生健康地成長。

（四）開展課外閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)

要想較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和語文學(xué)科素養(yǎng)，單純的課堂教學(xué)還是不夠的，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的途徑開展課堂閱讀學(xué)習(xí)，在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極地進行語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，全面地在閱讀中進行感悟和思考，進而助力學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展課外閱讀，一方面，需要教師為學(xué)生精心挑選和推薦閱讀刊物，如在選擇閱讀刊物的過程中要遵循以下三項基本原則，①契合教學(xué)內(nèi)容，所選擇的課外讀物要和教學(xué)內(nèi)容具有較強的相關(guān)性，以讓學(xué)生通過課外閱讀來較好地鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而達到事半功倍的效果;②內(nèi)容向上性，所選擇的閱讀讀物要內(nèi)容積極向上，給予學(xué)生正向的感染，讓學(xué)生目之所及都是積極向上的內(nèi)容，繼而不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品格，助力學(xué)生健康地成長和提升;③契合學(xué)生認知特點，所選擇的刊物要能夠契合學(xué)生的認知特點，以形象性的形式為主，如繪本資源、注音刊物等等，為后續(xù)的課外閱讀打好堅實的基礎(chǔ)。另一方面，要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。如在閱讀過程中要遵循一定的方法，做到略讀、瀏覽和精讀相結(jié)合，切不可貪圖數(shù)量，并且要在閱讀中積極思考，深刻感悟，品味古圣先賢，感悟百態(tài)人生，并做好積累，進而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息和文學(xué)綜合素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)豐富活動，強化感同身受

小學(xué)生年齡相對較小，往往喜歡參加有趣有味的小游戲和小活動，小學(xué)語文教師要充分地認識到學(xué)生的這種認知特點，積極地在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的過程中引入多樣化和豐富化的游戲活動，有效地帶動學(xué)生的參與熱情和參與活力，讓學(xué)生更為深刻地來感受語文、感受生活，繼而助力學(xué)生的健康成長和提升。例如，在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》詩歌內(nèi)容時，語文教師可以開展“詩歌朗誦活動”。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“特質(zhì)互補”的基本原則，合理地將學(xué)生分成若干個朗誦小組，并讓學(xué)生以小組為基本單位對朗誦的技巧、方法進行討論，為后續(xù)的朗誦活動開展和實施做好充分的準備。其次，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)每個小組的學(xué)生派出代表登上講臺進行朗誦比賽，并在朗誦過程中讓學(xué)生字正腔圓，并注重感情抒發(fā)，積極地表現(xiàn)作者融入詩歌中的情感，而教師可以給予有效地朗誦指導(dǎo)，調(diào)撥學(xué)生的朗誦思路，并較好地維持課堂的朗誦秩序，進一步地強化學(xué)生朗誦學(xué)習(xí)，引導(dǎo)課堂的朗誦活動有序有效地推進。最后，小學(xué)語文教師還要積極地對朗誦活動進行總結(jié)評價，如在評價中要選擇出朗誦最好的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，同時還要積極地糾正不同小組在朗誦活動中存在的補足，進一步地幫助學(xué)生指引朗誦方法和感情抒發(fā)的技巧，進而深化學(xué)生對該首詩歌的理解和學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的多個方面均發(fā)生了顯著的改變，小學(xué)語文教師要抓住提升學(xué)生語言運用能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這條主線，積極地研究教法和學(xué)法，并在具體的教學(xué)過程中注重夯實基礎(chǔ)，規(guī)范語言運用;有效教授方法，強調(diào)學(xué)以致用;重視情境構(gòu)建，給予良好體驗;開展課外閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng);引導(dǎo)豐富活動，強化感同身受等，進一步把握培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑和基本規(guī)律，從而為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

參考文獻：

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作者簡介：

林瀾瑛，福建省漳州市，福建漳州藍田經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。