摘?要：基礎(chǔ)教學(xué)中的小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生打下良好的閱讀能力、理解能力、語言表達能力的重要課程。然而在目前的小學(xué)語文教學(xué)當中，仍然存在許多積弊和問題，比如在新課標的課程要求下，教師往往注重教學(xué)的直接結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程中的啟發(fā)性引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂囿于沉悶乏味。對于較低年紀的學(xué)生來說，課堂形式的單調(diào)直接影響著他們對于課程的積極性，也間接影響著課程開展的效率。以下針對此現(xiàn)象進行簡要論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)效率;措施

一、 引言

國內(nèi)當前的小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)效率在全國范圍內(nèi)都是參差不齊的，這和不同學(xué)校間整體的教學(xué)效率和教學(xué)規(guī)劃息息相關(guān)。許多教師對課堂整體氛圍和流程的把控仍然存在許多肉眼可見的問題，教學(xué)步調(diào)失控、教學(xué)方式死板，都會很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的整體語文水平下降。而學(xué)生整體水平的下降，將使教學(xué)效率受到極大影響，加上新課標教學(xué)任務(wù)的指向，又會使學(xué)生進入到任務(wù)型學(xué)習(xí)的怪圈當中，進一步打擊低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在平時日常的教學(xué)工作中，我們須得采取正向有效的辦法逐步加強學(xué)生的在語文上的學(xué)習(xí)能力，提前準備好針對不同問題的解決方案，在保護好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，完成好教學(xué)大綱下的教學(xué)任務(wù)，只要能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，一切工作的開展便會事半功倍。

二、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程不靈活

許多小學(xué)語文教師在授課中常常以教學(xué)大綱給出的教學(xué)要求為導(dǎo)向，將字詞、背誦、默寫、練習(xí)等任務(wù)作為課堂主體。這些任務(wù)當然不能夠被忽視，但若不掌握好方法，只是一味地向?qū)W生規(guī)定任務(wù)，下達要求，對于低年級的學(xué)生往往會適得其反。他們的注意力有難以長期高效集中的特點，如果不能用新奇有趣的形式抓住他們的心，則會大大的影響到課堂效率。所以，如何設(shè)計有趣高效的課堂模式，需要將掌握的知識靈活的融入教學(xué)當中，讓學(xué)生更好地接受，是需要我們思考的一大議題。

（二）課堂步調(diào)不易控

由于小學(xué)語文課堂的教學(xué)對象常常是低齡學(xué)生，常常有多動、注意力不集中、喜鬧等特點。教師若是要完成指定的教學(xué)任務(wù)，則要做好學(xué)生的管理，把握課堂的步調(diào)。而在實際當中，常常出現(xiàn)意外情況。許多課堂由于熱烈的討論而陷入爭吵的混亂當中，也有一些因為過于沉悶而讓多數(shù)學(xué)生神游其外，這些極端情況都是不可取的，教師要在一次次經(jīng)驗當中，把握學(xué)生情緒和專注力的規(guī)律，確保大部分學(xué)生能夠認真地汲取課程知識。

（三）缺乏啟發(fā)性引導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生語言模式和語言習(xí)慣形成的初步階段，對他們的啟發(fā)性引導(dǎo)和思維上組織語言和聯(lián)想想象的鍛煉是必不可少的。而在實際的教學(xué)當中，許多教師往往忽視這一部分的重要性，導(dǎo)致其在課堂上的時間占比十分小。對于學(xué)生的教學(xué)不光要入腦，更加要入心，要帶領(lǐng)著他們從體會、感受和思索一步步地去汲取知識當中的養(yǎng)分。例如在課程導(dǎo)學(xué)部分要多去激發(fā)出學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力，在課文講解階段向?qū)W生提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)其自由思考，鍛煉其思維能力。

三、 改善措施

（一）明確教學(xué)目標

1. 針對性教學(xué)

對于小學(xué)不同階段的學(xué)生，往往要側(cè)重于不同的教學(xué)重點。可相對的將一二年級歸為低年級，這個階段的學(xué)生剛由幼兒園轉(zhuǎn)入紀律規(guī)范更嚴格的小學(xué)階段，教學(xué)任務(wù)將重點放在了對于基礎(chǔ)字詞的積累和基礎(chǔ)詞句的理解能力。而對于課堂形式則需要針對其特點，朝著形象、趣味、便活動的課堂氛圍發(fā)展。將三四年級可歸為中年級，這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自制力，且隨著兩年的學(xué)習(xí)積累，綜合的文字能力有一定程度的提升，教學(xué)重點往往放在閱讀寫作的綜合能力的學(xué)習(xí)上，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。在此階段，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗?zāi)芰颓榫跋胂竽芰?，讓其在學(xué)習(xí)中有實效性的進步。五六年級的學(xué)生則可歸于高年級，這個年齡階段的學(xué)生已經(jīng)初步成熟，具備了一定的寫作能力和閱讀理解能力，這一階段的主要目標則放在了整體能力的提升，使學(xué)生能夠分析理解更加有難度的文章，且在寫作能力上能有一個更好地提升。以上即是對于小學(xué)不同階段學(xué)生的不同側(cè)重點，對于不同階段的學(xué)生，教師必須明確不同的教學(xué)目標，緊貼學(xué)生的具體情況，制訂更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)向目標。

2. 規(guī)劃教學(xué)大綱

為了確保在規(guī)定的課時里完成指定的教學(xué)任務(wù)，教師在整個學(xué)期課程開展之前，一定要基于新課標要求完成整個教學(xué)進度的推演，做到心中有丘壑，臨危則不懼。提前制訂目標可以避免許多情況下由于課時不夠而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量的下跌，也可以在面對停課等突發(fā)情況時做出有保障的變通，即可以在極大程度上確保教學(xué)進度的按時完成，這對于整體的效率是一個最為基礎(chǔ)的保障。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計

1. 優(yōu)化課前導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是一課之始，它的好與壞，是否能夠吸引人，直接決定了學(xué)生的投入度和積極性。課程導(dǎo)入模式常常分為故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、聯(lián)想導(dǎo)入法等等，其實無論應(yīng)用什么方法，教師必須抓住兩點，即激發(fā)學(xué)生的興趣和引起學(xué)生的思考。首先，便是激發(fā)學(xué)生的興趣，針對學(xué)生的年齡特點，教師在導(dǎo)入教學(xué)階段可用到聲音、畫面等音頻影像等教學(xué)輔助資料激發(fā)學(xué)生的興趣點。其次，則是引起學(xué)生的思考，在一門課開始之初，向?qū)W生提出一個于文本相關(guān)、同時有能夠勾連實際生活且有趣的問題時往往能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，從而自然而然地走入到新的課程當中去，將大大減輕教師的管理負擔。

2. 建立新舊知識過渡鏈接

新課標所規(guī)定的小學(xué)六年課程教育大綱，對于新舊知識的連接或許并不明顯。但課程難度逐步加深的整體規(guī)律卻是教師必須掌握于心的，在學(xué)生未能明確感知新舊知識的關(guān)聯(lián)時，在講授新知識過程中習(xí)慣性的插入舊知識，對于訓(xùn)練學(xué)生溫故知新、舉一反三的能力是有很大裨益的。如果由此能夠在一些愛思考的學(xué)生當中讓他們建立起自己的知識聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，對于他們?nèi)蘸蟾鱾€科目的學(xué)習(xí)也將有極大的好處。

3. 加大啟發(fā)性教學(xué)的占比

啟發(fā)性教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下展開思考，而獲得實實在在的思考能力。而這一教學(xué)部分的占比在大多數(shù)的小學(xué)語文課堂當中卻往往不多，但其對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展卻起著至關(guān)重要的作用，所以加大其占比是勢在必行的。首先便可在課前導(dǎo)入模塊加入思考引導(dǎo)，其次也可在課文分析階段讓學(xué)生自由表達和思考，這也是提升其表述能力的主要方式。

4. 持續(xù)抓住學(xué)生的注意力

若想確保課堂的高效率，必須能夠持續(xù)的抓住學(xué)生的專注力，只有學(xué)生老師一齊參與的課堂才是高效的課堂。為了抓住學(xué)生的注意力，除了有趣的游戲活動之外，定時地拋出一系列的問題也是一個好方法，這不僅僅能有效地吸引學(xué)生的專注力，也能自然而然的帶動學(xué)生思考。此外，適當?shù)匾胗跋褚曨l資料也是不錯的方法，由于復(fù)雜的圖案對人有天然的吸引力，若能同時調(diào)動視覺和聽覺，則能更加高效地集中學(xué)生的注意力。若能完成以上目標，對于教學(xué)任務(wù)的有效落實有極大地推動作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力

1. 激發(fā)表達能力

教師對學(xué)生的教學(xué)是一個長期輸入的過程，但檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，則往往著眼于學(xué)生的輸出能力的高低，所以考試才能成為各大院校的重要環(huán)節(jié)?？粗貙W(xué)生自身的輸出是極為重要的，而這一環(huán)節(jié)不應(yīng)該到了考試關(guān)頭才去臨時檢驗學(xué)生，而應(yīng)該放在平時的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的自主輸出，在潛移默化中增強他們語言思維表達能力。一個易于實踐又收效較高的方法是，在學(xué)生當中定期開展辯論課，讓他們針對他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的話題展開討論，鼓勵每個人選定自己的立場再分別展開表述，這對于口頭表達能力和寫作能力的提升都是非常好的方式。

2. 營造民主氛圍

若要讓學(xué)生自由的發(fā)展思維，一個自由開放的環(huán)境是必要的前提，由此才能激發(fā)學(xué)生的表達能力。營造一個民主的課堂氛圍就需要教師將學(xué)生當作課堂的主體，將自己作為他們的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，不斷鼓勵他們自由地發(fā)表自己的觀點和想法，從小培養(yǎng)他們的表達能力和自主能力，也能慢慢引導(dǎo)他們對于語文這門課的興趣和成就感。

3. 鼓勵閱讀背誦習(xí)慣

語言終究是一門考驗語感和積累的學(xué)科，只要讀得多了，語感來了，肚中的墨水也自然多了起來。兒時的廣泛閱讀對于學(xué)生一生的文學(xué)積累都是影響極大的，如果教師能在此時鼓勵他們讀自己喜歡的書，這將極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力，這對整體教學(xué)推進的效率而言，都是有極大益處的。

同時，在小學(xué)語文課程中，不乏對優(yōu)秀段落背誦的課程目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的閱讀能力非常重要，文章中蘊藏著大量詞匯、優(yōu)美句子與思想表達，是學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富資源。通過課文背誦，來增強學(xué)生的閱讀能力，促進其拓寬語文知識面。例如《白楊樹》的課文中，有對白楊樹的經(jīng)典描寫：“白楊樹不管遇到風沙還是雨雪，不管遇干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”首先，文中兩個“不管”排比句使用，是文中語文知識的學(xué)習(xí)重點，其思想表達是一種堅定信念，對培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀思想有重要意義。通過背誦文段，來加強學(xué)生對排比句的使用能力，促進學(xué)生理解文中所寄托的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德，來提高語文課堂的教學(xué)效率。

（四）突破重難點

1. 古詩文教學(xué)

古詩文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中一個重難點，作為中國人，對古文的學(xué)習(xí)和理解是必要的能力，而對生長于當代語境中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古文是有一定難度的，且對于其中所表達的意境和情感也是難以體會的。針對這一特點，教師須得在開展古詩文教學(xué)時拿出十分的心力，對于字詞難點提前做出教學(xué)規(guī)劃，對于整體意境的理解，也需通過圖片、音頻、文字等手段，類比講述給學(xué)生，加強其文字的體會感知能力。

2. 基礎(chǔ)語法教學(xué)

在學(xué)生步入中年級階段，也就是三四年級的時候，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，基礎(chǔ)語法的教學(xué)一般在這一階段開展。其中對于主、謂、賓、定、狀、補的教學(xué)是學(xué)生了解語言基礎(chǔ)構(gòu)成的入門課，且是有一定難度的，如何教好這一門課，也是教師需要下足功夫的。由于理論部分可能較為枯燥，且對抽象理解能力要求較高，教師可以多舉具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字句之間的規(guī)律所在，進一步提升其語言感知力，為之后的文章分析打下一個良好的基礎(chǔ)，這也將極大地提升教學(xué)效率。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文課堂效率的提升并非一日之功，它是需要教師的實心教學(xué)和學(xué)生長期的語言積累共同作用才能達到的。在如今高度信息化的時代，從課程設(shè)計和學(xué)生能力培養(yǎng)上都需要我們教育工作者做好十足的準備工作，將教書育人的實務(wù)落到實處，用自身能力不斷地去提升教學(xué)效率，從小處、細節(jié)處著眼，一步步斟酌改善，使教學(xué)開展趨于完善，我們必將更加努力探索。

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作者簡介：

曾麗珠，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市浮宮鎮(zhèn)下興小學(xué)。