周林英

摘要：英語自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。事實上，就高校英語教學(xué)而言，教師也能借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計進一步完善和豐富英語教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文從高校英語教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校英語教學(xué)實踐，就高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的好處以及如何有效促進高校英語教學(xué)活動的開展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等問題進行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;高校英語教學(xué);應(yīng)用與分析

1高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值

高校英語教學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)紀律以及考試要求等方面同初高中英語教學(xué)相比有很大不同，且高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往更具有自主選擇的特征。由于面臨四六級考試以及其他不同等級的考試，僅憑借教師教學(xué)并不能讓學(xué)生掌握更多的知識。因此教師需要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這顯然是高質(zhì)量課堂教學(xué)的縮影。如此一來，學(xué)生就可以在教師師的引導(dǎo)下，一方面基于課堂的學(xué)習(xí)，另外一方面逐步的提升了自我的學(xué)習(xí)能力，進而全面改善英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

總體而言，高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，不管是從學(xué)科知識的掌握的角度看還是從學(xué)生學(xué)習(xí)深造的角度看，具備大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)能力都是十分重要的事情，這為英語教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了舞臺。也必定能為學(xué)生的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)，還能有效的提升整個高校的英語教學(xué)質(zhì)量水平。

2以教學(xué)設(shè)計促進高校英語教學(xué)開展的主要策略

2.1創(chuàng)設(shè)英語聽說情境，尊重學(xué)生主體地位

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分認識到自己在學(xué)習(xí)過程中始終是第一主體。但培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是教師要先在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語感和語境等意識與思維。要構(gòu)建英語聽說情境，如：關(guān)于聽力材料的歷史、文化、趣聞故事等。這樣不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來進行教學(xué)，通過錄像、圖畫、動作等形象多變的教學(xué)方法來進行教學(xué)?，F(xiàn)代高校英語教學(xué)要求，教師師應(yīng)在教學(xué)過程中充分明確和尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了達到這一目的，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)計手段，進行高校英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于語境中，進而更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)英語的積極性。在具體實踐過程中，可具體到一個細節(jié)和場景，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體視頻，引導(dǎo)學(xué)生融入該情境中去進行英語的學(xué)習(xí)和氛圍的體驗。高校英語教材中很多話題都是與大學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)，教師可以以課文教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行課程內(nèi)容和知識語法的教學(xué)。如此一來，不僅可以豐富學(xué)生的見識，也可以讓學(xué)生直觀的置身于該課文所描述的場景中去，讓學(xué)生真正的身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.2設(shè)計層次化課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

教師需要以自身在課堂上的教學(xué)為示范，讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)每一個知識點應(yīng)該有哪些基本的步驟和過程。例如教師需要教導(dǎo)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中要形成英語教學(xué)課的學(xué)習(xí)“熱身運動”;在學(xué)習(xí)材料的選擇上，可以先聽后說，先說后讀，先讀后寫，充分挖掘并利用教材中的聽力材料;同時與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊、目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，在高校英語教學(xué)中，一些學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)習(xí)思維上相對保守，沒有嚴密的邏輯和創(chuàng)新思維。對于一些知識的理解和語法的學(xué)習(xí)往往采取的是死記硬背的做法。事實上，這種方法不僅僅不利于提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此是一種相對低效的學(xué)習(xí)模式。倘若應(yīng)用教學(xué)設(shè)計，則可以讓學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)形式，教師可以借助高校的多媒體教學(xué)設(shè)計手段，集中向?qū)W生傳遞一些學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，并以案例展示的做法來讓學(xué)生感受和了解其他優(yōu)秀學(xué)生的做法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進行新課文和新單詞教學(xué)時，就能用多媒體音響向?qū)W生展示單詞代表的實物或者含義，而不是僅僅是依靠傳統(tǒng)的說教式的方式向?qū)W生進行知識概念的灌輸。取而代之的是借助一些圖像、動畫或者單詞拆分演示的形式來加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生快速的進行知識的記憶和理解。然后，教師還可以通過多媒體，鞏固教學(xué)成果，根據(jù)學(xué)生的記憶曲線考驗學(xué)生，讓學(xué)生掌握自主英語學(xué)習(xí)的正確方法，真正讓學(xué)生在理解中扎扎實實的掌握知識。

2.3豐富課堂內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主交際能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而這更多的是需要在課堂上完成的，通過豐富課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步進行交際能力培養(yǎng)，久而久之就能極大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的水平。所以，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計促進高校英語教學(xué)活動的開展可以有多種辦法和形式。其中，非常關(guān)鍵的一點就是，要綜合利用教學(xué)設(shè)計的特征和優(yōu)勢，進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并在其中不斷的提升學(xué)生的交際能力特別是口語交際能力。因為學(xué)習(xí)英語的根本目的是讓學(xué)生掌握一門外語語言基礎(chǔ)，并能充分應(yīng)用所學(xué)的詞匯進行交際交流。所以，在高校英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建相對合理的英語交際場景，然后讓學(xué)生在特定場景下進行交流和對話設(shè)計，不斷的提升學(xué)生的英語交際能力，如此才能讓學(xué)生自主的利用所學(xué)的語言知識進行對話，現(xiàn)場檢驗自身的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在進行教學(xué)的過程中，就可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后借助于新媒體和教學(xué)設(shè)計進行英語場景的構(gòu)建，而事實上每一篇課文其實都有涉及到對話和交流，那么這就為學(xué)生進行現(xiàn)場情景演示提供了很大的發(fā)揮空間。比如，教師能通過創(chuàng)設(shè)出大學(xué)操場、教室、辦公室等聽力訓(xùn)練地點讓學(xué)生進行英語對話模擬，讓學(xué)生在真實的語言場景下進行對話，這不僅僅鍛煉了學(xué)生的語言交際能力，還能增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家在相對美好的學(xué)習(xí)氛圍中去感悟高校英語的美好，感受知識帶來的快樂。最終，這些都會轉(zhuǎn)化為提升學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效率的有利因素。

2.4注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評價

培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力并不等于完全讓學(xué)生進行自學(xué)，教師需要在學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)的過程中實時進行監(jiān)督和指導(dǎo)，特別是需要注重隨時進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評價。而不管是課堂評估還是日常評估，都是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。而高校教師在評價大學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力的過程中可以以以下的幾個環(huán)節(jié)作為參考：一是大學(xué)生對高校英語學(xué)生的興趣和熱情是否達到預(yù)期是否具備對英語學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)是否知道是自我要學(xué)習(xí)或者想學(xué)習(xí)的問題;二是教師自己的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮的作用如何，有沒有切身的引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí);三是學(xué)習(xí)參與自主學(xué)習(xí)的一些指標(biāo)是否達標(biāo)，如學(xué)生自習(xí)的情況，參與自主學(xué)習(xí)的情況，參與班級英語興趣小組的情況等等，學(xué)是否全員參與;四是自身的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中采取的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，能不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象思維，能不能提升學(xué)生的交際能力;五是課程考試評估，通過設(shè)置一些課文的知識，以此來了解學(xué)生是否進行了課外的自主學(xué)習(xí)，且自主學(xué)習(xí)的知識掌握程度如何等。

通過以上的這些環(huán)節(jié)，教師既可以對自己也可以對學(xué)生進行一個綜合性的評級。了解自身在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中有沒有做到方法科學(xué)，同時也可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是否樂觀等?？傊?，教師在教學(xué)中必須進行自主學(xué)習(xí)的評價，完善評價的流程和標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個大學(xué)生都能更好的清楚自己的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而科學(xué)的教學(xué)方式也需要更好的評價，并從中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題來提出更好的改進措施，以此促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語：在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一件簡單的事情，而是一個需要付出長期努力的過程。在這個過程中，我們應(yīng)當(dāng)不斷尋找不足，爭取最大限度地通過教學(xué)設(shè)計激發(fā)大學(xué)生對高校英語學(xué)習(xí)的興趣，探索新的教學(xué)形式和手段。并根據(jù)教師和家長的意見對高校英語教學(xué)規(guī)劃進行實時的調(diào)整，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和信心，提升其自主學(xué)習(xí)能力。本文分析了教學(xué)設(shè)計在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值，研究了如何利用教學(xué)設(shè)計促進高校英語教學(xué)活動開展，闡述了提升大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法，希望為培養(yǎng)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供更多的借鑒和參考。

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