馬海英

摘 要：如何提升小學(xué)生的英文閱讀能力成為英語教師普遍頭痛的難題，究其原因還是要在課堂教學(xué)模式上下功夫，要在教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，把先進(jìn)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中去，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)激活教師教學(xué)創(chuàng)新的靈感。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.068

眾所周知，閱讀理解在各種英語考試中所占的比例較大，如果學(xué)生對題意理解出現(xiàn)偏頗，那么題目的解答必定會(huì)出現(xiàn)問題。思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)下最高效的學(xué)習(xí)模式，對于英語閱讀教學(xué)來說，優(yōu)勢尤為明顯。思維導(dǎo)圖便于學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)，對教材當(dāng)中散亂的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而得到一個(gè)系統(tǒng)化和直觀化的條理圖，使教材內(nèi)容在頭腦中變得清晰明朗。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

閱讀是學(xué)生獲取課外知識的最佳途徑，要想提升成績必須要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升自己的閱讀水平。只有多讀、多看才能培養(yǎng)一定的語感。

（一）結(jié)構(gòu)清晰，便于理解

提升閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于能夠通過簡單明了的線條、顏色以及圖形，把教材當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)聯(lián)系起來，通過簡單明了的文字說明，對知識進(jìn)行分層、分類的歸納總結(jié)。思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)表現(xiàn)方面更為直觀與簡潔，便于學(xué)生理解與記憶，同時(shí)，思維導(dǎo)圖的這種結(jié)構(gòu)方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，更容易被小學(xué)生接受，可以說它在輔助教學(xué)方面有著十分重要的作用[1]。

（二）內(nèi)容由淺及深循序漸進(jìn)，適合小學(xué)生提升語感

閱讀賦予英語學(xué)習(xí)的意義其實(shí)是讓學(xué)生通過閱讀來豐富知識，拓展常識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，大量的英語閱讀可以幫助他們進(jìn)行字母、單詞、詞組、句型的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過文章中對單詞、句型的不同用法，拓寬其對語言的認(rèn)知，更有利于小學(xué)生鞏固記憶、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)層次較為明顯，由淺入深循序漸進(jìn)地幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生增加詞匯量，這樣在分層閱讀時(shí)學(xué)生也不會(huì)覺得吃力。閱讀量的增加使小學(xué)生不斷增強(qiáng)語感，提升語言學(xué)習(xí)興趣，避免了死記硬背給小學(xué)生帶來的強(qiáng)大的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）思維導(dǎo)圖更有利于教師豐富教學(xué)模式

傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)，除了聽、說、讀、寫幾乎沒有什么更好的學(xué)習(xí)英語的途徑，但隨著教育改革的不斷深入，更多的英語教師愿意通過思維導(dǎo)圖來改變教學(xué)模式。在課前備課的時(shí)候梳理出一份清晰明了的教學(xué)思維導(dǎo)圖，不僅加強(qiáng)了教師對教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也促進(jìn)了教師在思考的過程當(dāng)中迸發(fā)出新的教學(xué)靈感，課堂模式也會(huì)逐漸豐富起來。在教育教學(xué)的道路上，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，只有不斷拓展思維、豐富思想、開闊思路，才能把生動(dòng)有趣的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在任何科目的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，興趣都是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了完成提升成績的夙愿，那么學(xué)習(xí)效果必定不會(huì)理想。我國現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)模式趨于單一化，課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，缺乏語言交際所必需的輕松活躍的環(huán)境，教師除了不斷要求學(xué)生多聽、多練、多背，幾乎找不到什么新鮮的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式完全不符合小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、難以集中注意力的天性，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味。語言學(xué)習(xí)更注重的是興趣，只有產(chǎn)生了興趣才有可能因?yàn)橄矚g而創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的語境。

（二）小學(xué)生閱讀范圍小、閱讀障礙大

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，但不可否認(rèn)的是，其年齡小，接觸的英語是除母語之外的第二門語言，語言環(huán)境和語言氛圍都不是很好，這些都是阻礙小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的絆腳石。在英語課堂教學(xué)中，教師過分注重語法學(xué)習(xí)，往往忽視了閱讀能力的提升，致使很多小學(xué)生在閱讀的時(shí)候存在障礙，生詞多、句型不懂、翻譯時(shí)似是而非等一系列的問題，不但會(huì)挫傷小學(xué)生英語閱讀的興趣，也會(huì)打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）英語閱讀課沒有做好文化知識的延伸

英語閱讀和語文閱讀應(yīng)當(dāng)是相同的，教師要對學(xué)生進(jìn)行文章的語言信息和知識背景方面的滲透。英語畢竟是一門外語，對于小學(xué)生來說橫亙在語言學(xué)習(xí)方面的阻礙很大，包括語法、詞匯以及中西方文化的巨大差異[2]?？傮w來說，英語重形合，漢語重意合，這兩種語言在結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式等方面都有著不同，而我們的小學(xué)英語教學(xué)往往不太重視對西方文化的滲透與延伸，這就極易讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候局限于漢語的語言背景之下，對翻譯和理解形成禁錮，從而陷入學(xué)習(xí)的困惑中。

（四）英語閱讀教學(xué)方面導(dǎo)向有偏差，主次沒有擺正

受傳統(tǒng)英語教育觀念的束縛，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)大多習(xí)慣采用由點(diǎn)及面的教學(xué)程序，先單詞再詞組再句型，如此一來，大量的課堂教學(xué)時(shí)間被消耗在單詞與詞組的學(xué)習(xí)上面，整體的文章被分解開來。我們通常認(rèn)為零散的知識點(diǎn)更易于學(xué)生理解與吸收，其實(shí)不然，英語閱讀注重整體感和立體感，原本完整的內(nèi)容被解析拆分，而小學(xué)生的思維又非常簡單，很容易讓學(xué)生認(rèn)為閱讀本身就是生硬呆板的單詞與句型的組合。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）教會(huì)學(xué)生帶著問題去閱讀

教師在課前備課的時(shí)候要做好充分的準(zhǔn)備工作，將工作當(dāng)中的實(shí)際案例聯(lián)系到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，盡可能選擇典型和“亮點(diǎn)”事例進(jìn)行導(dǎo)圖撰寫與分析，保持案例資源的真實(shí)性，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生代入感，感同身受，同時(shí)要注意在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過閱讀來解決這些問題。提問是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的最主要環(huán)節(jié)，也是鍛煉小學(xué)生英文聽說能力的基本手段，這種方式的閱讀會(huì)更有效地促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化。

（二）以先進(jìn)的多媒體課件呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)對于英語教學(xué)來說是極其重要的，它能夠有效地使教材內(nèi)容豐富多彩，對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、想象能力有著良好的促進(jìn)作用，生動(dòng)形象的畫面能夠激活小學(xué)生頭腦中相關(guān)知識點(diǎn)的背景知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。例如，在對英語語言結(jié)構(gòu)的授課當(dāng)中，教師可以將幾種不同的語言結(jié)構(gòu)用多層次的結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用不同的色彩與圖形，盡量使圖片和畫面變得豐富多彩，以刺激小學(xué)生的大腦思維。以多氣泡圖來類比歸納五年級英語語言結(jié)構(gòu)的幾種不同形態(tài)，使這幾種形態(tài)以例句的形式表現(xiàn)于PPT當(dāng)中。如Lesson2所學(xué)的祈使句型，類似于Sit down.或Dont stand up.等句型的例句都?xì)w類為祈使句型，Lesson10所學(xué)的There be 句型的示例也可以舉例說明There is a horse under it.。通過不同種類的句型展示，讓小學(xué)生直觀記憶這些句型的模式，同時(shí)可以激發(fā)他們?nèi)ハ胂蟾嗟木湫停缓筮M(jìn)行自動(dòng)歸類與總結(jié)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠起到拋磚引玉的教學(xué)作用。

（三）確保留足時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，僅僅是帶著問題去解決問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)生的思維方式較為活躍，只要留足思考與實(shí)踐的時(shí)間，在課堂上授課的短時(shí)間內(nèi)學(xué)生其實(shí)能夠消化更多的知識與內(nèi)容。就像是課堂回答問題一樣，不可能剛剛提出問題就會(huì)得出答案，肯定需要一個(gè)思索的過程，這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)自主消化的過程。思維導(dǎo)圖的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要想深入理解就需要一個(gè)過程，這就是探究式學(xué)習(xí)的過程。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，才能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對文章閱讀的整體理解

無論哪一種語言閱讀都是提升交流能力的最佳工具，其主旨在于通篇理解而不是斷章取義。在我國的小學(xué)英語閱讀課堂中，也應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，其最終目的在于對學(xué)生邏輯思維能力和閱讀分析能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的精讀，其目的在于對文意的整體理解，它大致可以將閱讀分為三個(gè)層次：以泛讀、細(xì)讀、精讀的程序進(jìn)行有目的的閱讀，把文章中有趣味性及故事情節(jié)的一部分通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面而充分的展示，通過這種閱讀訓(xùn)練所獲取的閱讀能力遠(yuǎn)勝過無目的的泛讀。也就是說，初次泛讀的時(shí)候粗略了解故事大意;二次細(xì)讀的時(shí)候，將初次閱讀當(dāng)中的疑問進(jìn)行解析，分析文章結(jié)構(gòu)、了解作者意圖，同時(shí)掌握重點(diǎn)單詞與句型;最后精讀的時(shí)候，要對文章進(jìn)行整體的推理，根據(jù)閱讀內(nèi)容盡可能聯(lián)系到自己的實(shí)際生活，這樣更有助于對文章內(nèi)容的理解與記憶。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以采取流程圖、圓圈圖、氣泡圖以及樹狀圖等，只要是可以清晰展示出文章內(nèi)容層次的圖形都可以加以運(yùn)用。

（五）充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生延伸教材，增加知識儲備

學(xué)習(xí)不能止步于教材內(nèi)容，它更多的是一種能力的提升與知識的延伸。思維導(dǎo)圖的作用在于能夠通過一定的圖形結(jié)構(gòu)把現(xiàn)有教材當(dāng)中的知識進(jìn)行拓展與發(fā)散，使之更為豐滿和全面，同時(shí)讓學(xué)生能夠接觸到書本當(dāng)中沒有體現(xiàn)到的知識，這對于豐富知識內(nèi)涵和儲備知識具有很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

教學(xué)活動(dòng)充分證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為小學(xué)英語課堂帶入生機(jī)和活力，將教材中原本零散的知識點(diǎn)變得條理化與系統(tǒng)化，同時(shí)也能將原先枯燥無味的教學(xué)模式變得充滿樂趣，這不僅提升了學(xué)生的廣泛參與度，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是讓學(xué)生對文章有一個(gè)宏觀整體上的把握，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生的思維能力。通過思維導(dǎo)圖形成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)而又不斷拓展的知識鏈條，對于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]壽林霞.英語閱讀課思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].江西教育，2014（12）：6.