趙菊梅

摘 要：學習遷移是指一種學習對另外一種學習的影響。在開展小學語文教學過程中，由于語文教學內容本身有很多都是與人們日常生活中的各個元素緊密聯(lián)系的，所以學生已獲得的知識、動作技能和情感態(tài)度非常容易對新的學習內容有積極的影響，這就是學習遷移起到的作用。由于小學語文教學中有大量的新、舊知識，要想讓學生更加靈活地掌握這些知識，必須充分運用學習遷移理論開展教學，從而達到提升學生學習效率的教學目標。

關鍵詞：學習遷移;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.046

教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話很好地將教學過程中“舉一反三”的重要性概括出來，同時也將“學習遷移”的基本思想體現(xiàn)出來。所謂學習遷移，主要是指一種學習對另外一種學習的影響。其中，第一種學習是已經(jīng)學習或掌握的知識、經(jīng)驗、思想等內容，第二種學習則是對將要學習的內容的總稱。盡管現(xiàn)在有許多教師已經(jīng)有意識地將學習的主動權交給學生，但如果不能很好地將學習遷移理論應用到小學語文教學過程中，不僅會讓學生的學習顯得更加費力，而且還會在一定程度上降低學生的學習興趣。因此，在小學語文教學中教師必須要深刻認識到學習遷移的重要性。

一、學習遷移在小學語文教學中的作用

在小學語文教學過程中，運用學習遷移理論開展教學對更好地提升學生語文綜合能力有一定的促進作用。

（一）降低學生學習難度，提升學習效率

在小學語文教學過程中，運用學習遷移理論開展教學能有效降低學生的學習難度。由于語文教學過程中新、舊知識之間的聯(lián)系十分緊密，當教師有意識地在教學過程中引導學生思考新、舊知識的差異時，自然會讓學生結合舊知識對新知識進行學習，這對降低學習難度、提升學習效率有一定的促進作用。

（二）提升學生學習興趣，增加學習動力

學生的學習興趣與對知識的熟練掌握程度有著較為緊密的聯(lián)系，當學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)每天學習的知識都是獨立的時，學習起來就會感到比較陌生，從而影響學生的學習動力。相反，當教學過程中有意識地運用學習遷移理論開展教學活動，努力將舊知識、舊技能穿插在新知識之中時，就會讓學生對所學知識產(chǎn)生更大的親近感，從而提升學生的學習動力。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強探究能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是小學語文教學過程中一個重要的內容，也是很多學生難以掌握的一個技能。創(chuàng)新意識能力的提升需要學生在掌握基礎知識的同時對新、舊知識進行有效的整合，然后開展自我創(chuàng)新和實踐活動，如此才能實現(xiàn)這一目標。由于學習遷移注重一種學習對另外一種學習的影響，自然要求學生在學習某一知識過程中通過各種探究活動提升自身對于各種語文知識的靈活運用，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究能力便會產(chǎn)生一定的促進作用。

二、學習遷移理論下的小學語文課堂教學策略

既然學習遷移理論對小學生學習語文有一定的積極影響，在開展小學語文教學活動過程中，教師應充分運用學習遷移理論開展教學，通過多種途徑激發(fā)學生對各種知識的學習與整合，從而達到提升學生最終學習能力的目標。

（一）從生活經(jīng)驗入手，促進生活知識向語文知識的遷移

語文課程本身屬于一門實踐性較強的課程，同時，這一課程中的很多知識點都與生活有著十分緊密的聯(lián)系，很多語文知識點都可以在現(xiàn)實生活中找到對應的“身影”。為此，在語文教學中，教師應積極引導學生將生活過程中的各種內容與實際教學結合在一起開展教學，讓學生了解生活與語文學習之間的聯(lián)系，從而促進生活知識對語文知識點的遷移。當學生在學習新的語文知識時能夠先調動生活中已有知識經(jīng)驗時，學生對語文知識點的學習就會變得更加簡單。

第一， 教師在開展課程引導活動時應從生活知識切入，讓學生通過回憶、交互、溝通的方式深入分析生活中的某一知識，提升對生活中某一元素的興趣后，再引導學生開展新的語文課程學習。

第二， 在語文教學過程中，當講授到一些重點內容時，教師可以給學生創(chuàng)設一些生活情境，讓學生結合生活場景對語文教學過程中的知識點有一個更加直觀的認識，從而幫助學生快速攻克學習重點。

第三， 在開展教學檢測活動過程中，教師也可以從生活中提取一些元素作為練習的切入點，引導學生圍繞這一切入點開展學習實踐活動，這對于更好地提升學生對語文知識的掌握有一定的促進作用。

第四，在課堂閱讀教學過程中，教師應注重將生活知識向語文知識遷移，通過將閱讀過程中的一些難以理解的、無法在課堂中真實看到的內容還原為具體可見的生活場景，運用多種創(chuàng)設手法將生活場景中與課文中知識相類似的內容創(chuàng)設出來。

（二）整體把握學習內容，促進各知識點的相互遷移

小學語文涉及多種不同形式的學習內容，主要包括識字、閱讀、寫作、口語交際等相關內容。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師習慣性地將這幾部分內容分開講授，特別是對于閱讀、寫作這兩個教學內容，往往都是將其單獨分開講解。這種教學方法忽視了學習過程中遷移的重要性，不利于學生學習成績的提升。從識字、閱讀、寫作、口語交際四者之間的關系來看，識字是開展其他三項學習活動的基礎，如果學生無法認識漢字，也就不可能開展剩余的幾項學習活動。閱讀是語文學習活動過程中最重要的一個學習環(huán)節(jié)，閱讀不僅可以讓學生進一步鞏固自己對漢字的認識，還能讓學生通過閱讀掌握日常寫作和口語交際過程中的一些重要方法，為更好地開展寫作和口語交際積累豐富的語言素材。寫作和口語交際都是學生學習語文的最終目標，是學生需要掌握的重要技能。既然四者之間的聯(lián)系如此緊密，教師應重視語文學習中各個學習環(huán)節(jié)之間的相互遷移，將多種不同的學習內容綜合在一起開展教學，從而達到提升學生綜合能力的目標。

第一， 由于閱讀是語文教學過程中的基礎，所以在開展語文教學過程中教師應將閱讀當作教學的中心來開展教學，通過將其他幾個學習內容與閱讀教學結合在一起，引導學生將閱讀知識點的學習向其他幾個學習環(huán)節(jié)進行遷移，從而在閱讀教學過程中促進以讀促寫的教學目標，鼓勵學生在開展閱讀學習活動過程中不斷積累寫作經(jīng)驗、寫作技巧，提升寫作的整體質量。

第二， 應將閱讀放在識字環(huán)節(jié)中開展，當學生認識了某幾個漢字后，便將與這些漢字相關的課文中的語句找出來讓學生開展閱讀學習活動，從而實現(xiàn)由漢字向閱讀的遷移。

第三，當學生積累了一定的寫作和口語交際經(jīng)驗后，教師就可以讓學生分析課文中的某一對話或語言描述，引導學生結合自身學習開展文章鑒賞活動，提升學生對知識點的綜合掌握能力。在閱讀教學過程中融進寫作訓練，為閱讀與寫作之間的相互遷移提供了條件，能夠在閱讀教學中提高學生的寫作能力。

（三）引導學生融會貫通，促進語文與其他學科間的遷移

實現(xiàn)學習遷移的條件不僅僅是某一學科下某一知識點對另外一個知識點的遷移，任何一個學科之間知識點都會在一定程度上對語文學習產(chǎn)生一定的遷移，為此，在語文教學活動過程中，教師應重視其他學科對語文學習過程中的遷移作用，鼓勵學生將其他學科中掌握的基本知識應用到語文學科學習之中，以此來提升學生對語文學習的多方面的理解。

教師可以引導學生將一些歷史知識遷移到語文學習活動過程中，在對一篇課文進行學習之前，教師應結合課文內容對文章創(chuàng)作背景進行介紹，在充分介紹作者創(chuàng)作過程中的歷史背景的同時，引導學生對當時獨特的歷史環(huán)境有一定的認識，隨后再進行文章講解，就會加深學生對文章的理解。

比如，音樂與語文學習之間的聯(lián)系也十分緊密，教師可以在教學過程中加大音樂對語文教學遷移的引導力度。一方面，在文章講解過程中，教師可以播放一些動聽的音樂讓學生聆聽，在學生充分了解音樂中所描繪的內容后再開展語文教學，這對于提升學習效率有一定的幫助作用。另一方面，在講授一些重要的詞語時，教師可以將學生非常熟悉的歌曲播放出來，讓學生結合歌曲對某些詞語進行理解，提升學生對某一詞語的掌握情況。

再比如，教師還可以利用美術創(chuàng)建一些學習遷移活動，在講授課文過程中通過讓學生開展美術創(chuàng)作活動的方式充分發(fā)揮學生的想象能力，鼓勵學生結合學習內容進行美術創(chuàng)作，提高學生在語文閱讀中對語言描述的畫面的感知能力等，這對于學生的語文學習有很大的幫助。如在講授《盤古開天辟地》（人教版小學語文課文）時，教師可以在課前給學生布置這樣一個繪畫引導任務：“自大家出生以來天和地就是分開的，如果有一天天和地合在一起，大家想想會出現(xiàn)什么樣的情景？請發(fā)揮自己的想象將其繪制出來。”當學生根據(jù)教師的引導繪制出畫面后，教師再引導學生開展課文的學習。運用這種方法進行語文教學，可以讓學生將美術學習過程中的收獲轉換為學習經(jīng)驗，并以此促進對語文學習中知識點的掌握。

總之，學習遷移是一種學習對另外一種學習的影響，在語文學習教學過程中，教師如果能充分發(fā)揮學習遷移的重要作用開展教學，不僅能很好地提升教師的教學效率，還能達到降低學生學習難度、提升學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學目標，對更好地提升學生對語文知識的整體把握有一定的促進作用。為了更好地發(fā)揮學習遷移的作用，教師應注重從生活經(jīng)驗入手，促進生活知識向語文知識的遷移;幫助學生整體把握學習內容，促進各知識點的相互遷移;引導學生學會知識間的融會貫通，促進語文知識與其他學科之間的遷移，達到用已有知識解決新問題、降低新的學習內容的難度的目標。

參考文獻：

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