羅麗明

摘 要： 學(xué)習(xí)遷移能力是學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的動力，它的本質(zhì)是將以前學(xué)過的知識在新情境中運(yùn)用。將學(xué)習(xí)遷移理念合理運(yùn)用到職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅能夠提高計算機(jī)教學(xué)的效率，還能夠為職校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文從主觀因素、客觀因素兩個方面探究了影響學(xué)習(xí)遷移理念的因素，并進(jìn)一步從促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生、合理選擇教材、引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容、合理編排教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)新舊知識的融合、把握知識的內(nèi)在聯(lián)系等方面闡述了學(xué)習(xí)遷移理念在職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)遷移 職校計算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移主要是指原有的知識、技能、情感態(tài)度對新情境中這些因素的影響，簡單而言就是“一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響”。它主要包括縱向遷移與橫向遷移、普遍遷移與特殊遷移、負(fù)遷移與正遷移、逆向遷移與正向遷移等。研究這種理論的最終目的是在學(xué)習(xí)過程中有效抑制負(fù)遷移，幫助學(xué)生實現(xiàn)正遷移，進(jìn)而加深對知識的理解和掌握。因此，若要提高職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率，就必須結(jié)合這門課程的教學(xué)實際，合理運(yùn)用知識遷移理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)遷移的影響因素

1.主觀因素

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)遷移的誘發(fā)有極重要的影響。當(dāng)學(xué)生持有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度時，就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)遷移有利的情緒，從而自覺探究新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，潛移默化地實現(xiàn)知識遷移。反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較消極，學(xué)習(xí)遷移的難度就會相應(yīng)增加。其次是學(xué)生的年齡及智力水平。一般情況下，智力水平較高的學(xué)生對新舊知識之間的關(guān)系掌握更準(zhǔn)確，及時把握學(xué)習(xí)遷移的契機(jī)，進(jìn)而實現(xiàn)知識遷移。從年齡層面看，年齡較大的學(xué)生往往知識面較寬，學(xué)習(xí)遷移的可能性更大。就同一個學(xué)生而言，隨著智力的發(fā)展和年齡的增長，他會更自覺和熟練地將所學(xué)知識運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而實現(xiàn)知識遷移。再次是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)。學(xué)生如果具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能夠準(zhǔn)確把握知識點之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓自身的知識更系統(tǒng)化。相反，如果學(xué)生掌握的知識缺乏條理，其學(xué)習(xí)遷移的難度就會增大。

2.客觀因素

首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似程度。如果學(xué)習(xí)情境相似度較高，學(xué)生就能在運(yùn)用知識的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)情境回憶起所學(xué)知識，并根據(jù)情景需求做出學(xué)習(xí)遷移的反應(yīng)，從而盡快解決問題。例如如果讓一個學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的學(xué)生學(xué)習(xí)新的程序設(shè)計語言，他就會較快地掌握所學(xué)知識。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)遷移就難以實現(xiàn)。再次是學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價值。如果學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，學(xué)校就安排學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，那么，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)和實踐中通過聯(lián)想和想象將新舊知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

二、學(xué)習(xí)遷移理念在職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生

在職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用比較法，可以引導(dǎo)學(xué)生正確分析各種教學(xué)情境中教學(xué)內(nèi)容的異同點。當(dāng)然，比較的內(nèi)容不僅要有內(nèi)在聯(lián)系，還要合理地比較標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)比較教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)中職學(xué)生更精細(xì)、全面地探究所學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)Excel與Word時，可以鼓勵學(xué)生注意兩者界面的相似與差異之處，從而實現(xiàn)新舊知識之間的正遷移。

2.合理選擇教材

首先，中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的參考材料與教材應(yīng)當(dāng)符合時代發(fā)展需求，將最具遷移價值的基本內(nèi)容放在教學(xué)首位。同時，還應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，用新知識代替舊成就。其次，教材的選取還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的共同因素、應(yīng)用價值和組織結(jié)構(gòu)。再次，教材內(nèi)容還要充分考慮職校學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的實際情況，針對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生選擇針對性教材。

3.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容概括得越好，其學(xué)習(xí)遷移就越容易實現(xiàn)。但智力水平相對較低的學(xué)生，在概括總結(jié)所學(xué)知識時難度較大。因此，在職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們及時總結(jié)所學(xué)知識，提高他們的概括能力。此外，在實際教學(xué)過程中，教師要注意運(yùn)用實例，拓展學(xué)生的知識外延。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，在不同情境中靈活使用所學(xué)知識。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生親自動手操作各種軟件，以此增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。

4.合理編排教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)習(xí)遷移理論看，職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)當(dāng)有合理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握這種內(nèi)在關(guān)系。此外，還應(yīng)當(dāng)合理掌控教學(xué)過程。從宏觀方面看，教師要明確教學(xué)的先后順序。微觀方面而言，則要進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)劃和安排，合理計劃每節(jié)課、每個單元的教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與智力水平，準(zhǔn)確把握計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重難點，突出那些派生性強(qiáng)、概括性高的內(nèi)容，并將那些最具遷移價值的學(xué)習(xí)技能放在首要位置。

5.實現(xiàn)新舊知識的融合

學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)越鞏固，其新知識的學(xué)習(xí)就會越順利。若原有知識鞏固性較差，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中就很難實現(xiàn)知識的正遷移。例如，學(xué)生原本已經(jīng)掌握Word軟件，且可以熟練地使用該技能，那么在學(xué)習(xí)Excel軟件時，雖然在初始階段可能會受到干擾，但隨著新技能的不斷學(xué)習(xí)，兩種知識就會日益融合，并相互促進(jìn)。以此，在職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生熟練掌握原有知識之后，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，以便實現(xiàn)知識的正遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕.現(xiàn)代知識分類思想下的學(xué)習(xí)遷移理論述評[J].心理科學(xué)，1999.

[2]彭凱，李智.基于學(xué)習(xí)遷移的通識課程教學(xué)策略研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011.

[3]楊紅.影響學(xué)習(xí)遷移的因素分析及促進(jìn)積極遷移的策略探討[J].天津市教科院學(xué)報，1997.

[4]尹鋒.學(xué)習(xí)遷移理論在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005.