何萍

【摘 要】微課是科技飛速發(fā)展的重要教育產(chǎn)物，是現(xiàn)階段極具高效且新意的新興教學(xué)模式，將之運(yùn)用到基礎(chǔ)建設(shè)階段的小學(xué)英語教育中，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平都具有相當(dāng)大的效用價(jià)值。本文將研究微課在小學(xué)英語分層教學(xué)中的運(yùn)用路徑及方法，以求通過微課的精心設(shè)計(jì)與投放使用迎合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以其現(xiàn)有能力為基準(zhǔn)促進(jìn)其進(jìn)階發(fā)展，逐步縮小班集體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取充沛的學(xué)習(xí)收益及能力發(fā)展成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分層教學(xué);微課

小學(xué)生由于自身性格、智力、學(xué)法方式以及固有語言基礎(chǔ)的不同，他們會(huì)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高低不一的成績與強(qiáng)弱不一的學(xué)情能力，這會(huì)限制學(xué)科工作的良好開展，并阻礙個(gè)體的進(jìn)階發(fā)展，尤其是學(xué)困群體。對(duì)此，小學(xué)英語教師就必須貫徹因材施教理念展開分層教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為基準(zhǔn)，為之設(shè)計(jì)特定教學(xué)方法、資源及能力培育方案，以此更能合乎個(gè)體的實(shí)際需求，遵循其個(gè)性發(fā)展規(guī)律來推動(dòng)其真實(shí)化成長與能力的進(jìn)階提升。此期間，微課則能充當(dāng)良好的教學(xué)載體，由教師精心設(shè)計(jì)并投放優(yōu)質(zhì)資源，而后靈活調(diào)控微課指導(dǎo)形式迎合不同群體的現(xiàn)有學(xué)情，最終提高其學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、研究學(xué)情合理界定學(xué)生層次

在具體的分層方案落實(shí)前期，教師應(yīng)先結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做以深度研究，才能探知每個(gè)學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，將具有相似或相同學(xué)情的學(xué)生劃分為同一范疇，最終確定幾個(gè)較大的層級(jí)范疇。這期間，教師要盡一切可能，從最大限度分析每個(gè)學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有學(xué)情。如從考試成績中分析;根據(jù)課堂巡視觀察做以強(qiáng)化分析;還可以問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問其能力薄弱之處與語言基礎(chǔ)實(shí)況。這樣集合主觀與客觀兩方途徑，能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情獲取較為深刻的了解，最終教師綜合考量個(gè)體語言基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素后，可對(duì)之進(jìn)行大致三個(gè)梯度的層級(jí)劃分。

A層次為優(yōu)等生：其擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀，并具有穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)，聽說讀寫等綜合能力表現(xiàn)都較為優(yōu)秀。

B層次為中等生：語言基礎(chǔ)較為穩(wěn)固，但上進(jìn)心不足，局限于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并伴隨學(xué)法不合理或能力訓(xùn)練路徑受限等問題，造成進(jìn)階發(fā)展受阻。

C層次為學(xué)困生：語言基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，同時(shí)沒有一套良好的學(xué)法方式去穩(wěn)固基礎(chǔ)或施展能力，造成學(xué)習(xí)成績的落后與能力的停滯不前。

這之后，教師便可充分調(diào)動(dòng)微課資源，并靈活設(shè)計(jì)微課指導(dǎo)形式迎合不同層次范疇學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、精設(shè)微課布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)

微課的使用應(yīng)具體落實(shí)到課前預(yù)習(xí)、課堂授課與課后拓展等階段，在這些階段中，教師需投放與該階段相匹配的微課程資源，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出難度梯度不同的任務(wù)指令，或施以側(cè)重性不同的教學(xué)指導(dǎo)，以便協(xié)助個(gè)體更高效地掌握知識(shí)并獲取能力的進(jìn)階發(fā)展。首先在預(yù)習(xí)階段中，教師在考量教學(xué)內(nèi)容后要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，而預(yù)習(xí)課件可由微課的主要載體——微視頻代替。在微視頻中呈現(xiàn)想要讓學(xué)生初步了解的知識(shí)點(diǎn)，或是想讓其獲悉的內(nèi)容概況及背景。如在譯林版六年級(jí)“Protect the earth”教學(xué)中，教師可通過幾分鐘的微視頻設(shè)計(jì)呈現(xiàn)對(duì)本課詞匯（coal、earth、oil、plastic與wood……）、短語或重要句型（We use sth to do sth與We should/shouldn't do sth）的講解，此外還要呈現(xiàn)多幅與地球環(huán)境問題相關(guān)的圖片，或插入一段國內(nèi)外有關(guān)環(huán)境問題介紹的紀(jì)錄片，以此引發(fā)學(xué)生的共情，增進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)測(cè)與初步理解。將這類微視頻在課前傳送給學(xué)生，供其預(yù)習(xí)所用。但在分層形式下，教師同時(shí)還要傳送給不同個(gè)體相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，在其中表明其所應(yīng)完成的習(xí)題或任務(wù)。如對(duì)學(xué)困生，在單中需羅列幾個(gè)知識(shí)理解類的簡單習(xí)題檢測(cè)其知識(shí)預(yù)習(xí)狀況，同時(shí)增設(shè)幾個(gè)選擇題，檢閱其對(duì)將學(xué)內(nèi)容（地球環(huán)境問題）的預(yù)測(cè)及理解情況;對(duì)于中等生，教師應(yīng)增設(shè)習(xí)題難度，如設(shè)計(jì)一些填空題，讓其對(duì)語言知識(shí)含義及用法功能做以全面分析后，在習(xí)題中實(shí)操運(yùn)用，而在考察其對(duì)內(nèi)容理解效果同時(shí)，可以問答題方式呈現(xiàn)，讓中等生構(gòu)思并組織語句來體現(xiàn)理解成效;至于優(yōu)等生，他們除了要完成中等生具有的預(yù)習(xí)任務(wù)之外，還要執(zhí)行一項(xiàng)特定任務(wù)，那便是讀后感的書寫，教師可要求其將剛剛掌握的知識(shí)投入于文章創(chuàng)作中，而文章的內(nèi)容則是有關(guān)微視頻頻內(nèi)容（地球環(huán)境問題）的讀后感。以此檢閱其預(yù)習(xí)效果并讓其做出高階能力施展。

三、巧用微課展開課堂授課指導(dǎo)

微課在分層預(yù)習(xí)階段發(fā)揮的效用價(jià)值，是由教師結(jié)合微視頻對(duì)不同階層學(xué)生提出定向任務(wù)要求來踐行的。預(yù)習(xí)過后，教師在課堂授課及指導(dǎo)過程中也要落實(shí)因材施教理念，靈活使用微課程資源并配以定向的教學(xué)指導(dǎo)展開分層教學(xué)。

針對(duì)這一階段的分層教學(xué)，教師需在課前做好備課工作，巧妙設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容來確保學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。如在六年級(jí)“Chinese new year”教學(xué)中，根據(jù)本課有關(guān)節(jié)日文化方面的教材零散信息呈現(xiàn)，為了降低學(xué)生的理解難度，并提高其在面對(duì)文化材料時(shí)的思想共情，積極建造其良好學(xué)科素養(yǎng)，教師可利用微視頻的制作對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)轉(zhuǎn)化。如借助動(dòng)畫設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解不同節(jié)日的特征及文化，在動(dòng)畫中插入圖片或影像還原真實(shí)節(jié)日?qǐng)鼍?，搭建氛圍濃厚教學(xué)情景，供學(xué)生在微視頻鑒賞中獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解。此外，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中教師不妨再增設(shè)幾個(gè)動(dòng)畫人物，由他們之間展開對(duì)相應(yīng)節(jié)日的介紹與描述，而人物之間的交際用語必須涵蓋本課的重要知識(shí)及句式，以便為學(xué)生提供示范性的語言材料，增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

如微視頻呈現(xiàn)的動(dòng)畫隨著時(shí)間的播放而逐漸切換不同的節(jié)日?qǐng)鼍?，而?dòng)畫中的人物要結(jié)合不同的節(jié)日?qǐng)鼍罢归_相應(yīng)的交際描述。以“Chinese new year”本課講述的主要節(jié)日為例，在微視頻中除了要體現(xiàn)與春節(jié)相關(guān)的圖片與影像之外，動(dòng)畫人物之間可做出以下交際描述：

A：“Oh， you see， how happy people are in the Spring Festival！ What are you going to do on Chinese new year？”

B：“I'm going to watch fireworks.”

A：“Me，too，and what are you going to eat on Chinese new year's Eve？”

B：“We are going to eat some delicious foods， such as dumplings and fish……”

在授課微視頻中呈現(xiàn)這些動(dòng)畫情境及知識(shí)材料后，教師要對(duì)不同層級(jí)學(xué)生提出不同的目標(biāo)與任務(wù)。對(duì)于學(xué)困生，教師要求他們能看懂動(dòng)畫內(nèi)容，鑒賞文化事物及理念來獲取對(duì)課文的閱讀理解即可。而后要求學(xué)困生自結(jié)小組，完成對(duì)微視頻中語言材料的合力解讀，綜合探討本課句式的用法功能，以便獲取對(duì)語言材料的深度理解，從而更為穩(wěn)固地掌握本課知識(shí)。

對(duì)于中等生而言，教師除了要求他們完成微視頻中文化內(nèi)容的鑒賞之外，還要讓其輸出總結(jié)類文章，在文章中除了要利用本課知識(shí)及句式對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容做以復(fù)述之外，也要體現(xiàn)自己對(duì)多元文化的見解，以此有力操練知識(shí)并有效建造文化素養(yǎng)。

對(duì)于優(yōu)等生，教師需讓其以口頭作文的方式對(duì)微視頻動(dòng)畫做出轉(zhuǎn)述，以第三人稱闡述在中西節(jié)日中人們進(jìn)行的一些行為活動(dòng)，這其中便能運(yùn)用本課的核心知識(shí)組建口語交際語句，既能考查優(yōu)等生對(duì)本課內(nèi)容的鑒賞理解效果，也能有效發(fā)展其語言組織及口語交際等能力，使之獲以進(jìn)階培養(yǎng)。

四、微課增進(jìn)個(gè)體課后復(fù)習(xí)效果

微課對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)有著多元促進(jìn)作用，除了能高效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)知之外，還能在課堂中生成濃厚的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，并展示特定語言材料來增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握。而除這些之外，微課也能在教學(xué)后期發(fā)揮一定效用，幫助學(xué)生個(gè)體展開更高效率的復(fù)習(xí)鞏固。這需要教師在課堂中用微課對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行記錄，那么在課后便可發(fā)送在班級(jí)微信或QQ群，讓學(xué)生個(gè)體展開針對(duì)性回顧與復(fù)習(xí)研究。這期間，個(gè)體都可根據(jù)自身在課堂出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑，更具選擇性地回顧微視頻內(nèi)容。如學(xué)困生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解還是存在疑惑，那么便可手動(dòng)將視頻進(jìn)度調(diào)整到教師對(duì)知識(shí)講解的節(jié)點(diǎn)上，對(duì)這一節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看與研究，獲取彌補(bǔ)與鞏固。無論是學(xué)困生、中等生還是優(yōu)等生，都會(huì)在課堂上出現(xiàn)自身的困境迷惑，那么在可后便可巧用微視頻，自主調(diào)節(jié)頻率與速度做以彌補(bǔ)及強(qiáng)化吸收。

五、結(jié)束語

有關(guān)微課在小學(xué)英語分層教學(xué)中的運(yùn)用，教師要先研究班級(jí)學(xué)生的學(xué)情狀況，以便進(jìn)行針對(duì)性分層，而后則需貫穿因材施教理念于課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、授課與課后等階段，對(duì)各階層學(xué)生做出特定的教學(xué)指導(dǎo)，并布置相應(yīng)的任務(wù)要求，以此迎合個(gè)體最近發(fā)展區(qū)使之獲取高階培養(yǎng)與真實(shí)發(fā)展。

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