李沁妍

【摘 要】益智區(qū)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不像其他區(qū)域一樣，可以“隨心所欲”。區(qū)域里的每一項(xiàng)活動(dòng)，都存在著不同的規(guī)則和游戲方式，掌握不了、沒(méi)有前期經(jīng)驗(yàn)等，都會(huì)引起各類情況的發(fā)生，影響游戲的實(shí)際效果。而隨著幼兒年齡段的增長(zhǎng)，他們開始對(duì)于這類具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)越來(lái)越感興趣，但實(shí)際游戲的水平卻因?yàn)閿?shù)學(xué)智能等其他方面的差異而參差不齊。

【關(guān)鍵詞】益智區(qū);幼兒;數(shù)學(xué)智能

孩子們?cè)谝嬷菂^(qū)中，呈現(xiàn)出非常不同的發(fā)展水平和狀態(tài)。數(shù)學(xué)智能在區(qū)域中得到的提升與發(fā)展，與區(qū)域內(nèi)材料的投放、同伴間的合作交流、游戲后期的評(píng)價(jià)等有著密不可分的關(guān)系。在整個(gè)學(xué)期的游戲觀察中，我主要對(duì)以下幾個(gè)區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)出的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析與整理。

一、幼兒數(shù)學(xué)“前經(jīng)驗(yàn)”及發(fā)展水平參差不齊

幼兒受環(huán)境以及本身個(gè)體差異等方面的影響，對(duì)于事物的接受水平和程度有所不同，發(fā)展水平不同，在數(shù)學(xué)智能發(fā)展表現(xiàn)出差異更為明顯。部分幼兒在家和日常生活中，對(duì)數(shù)字十分敏感也非常感興趣，已經(jīng)基本具備利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，或者會(huì)用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題。

場(chǎng)景一：

豆豆就把青蛙一股腦兒都倒了出來(lái)，嘴里說(shuō)著：“你一個(gè)黃的，我一個(gè)黃的……”一面用手把一個(gè)黃色的青蛙給溦溦，接著，豆豆又用同樣的方法把綠色、紅色和藍(lán)色的青蛙分給了自己和溦溦。豆豆在自己的那堆數(shù)了一數(shù)，一二三四，又?jǐn)?shù)了數(shù)溦溦的：“一二三四”，她說(shuō)道：“好了，現(xiàn)在我和你都有一樣多的青蛙了，多出來(lái)的我們就不管了。來(lái)比賽吧！看誰(shuí)的青蛙跳得遠(yuǎn)?！?/p>

然而，還有更多幼兒對(duì)于數(shù)字、數(shù)量關(guān)系的遷移能力不佳，在面臨測(cè)量、分類等問(wèn)題時(shí)，仍舊喜歡按照自己的“原則”來(lái)，或者養(yǎng)成看其他同伴結(jié)果的習(xí)慣。數(shù)學(xué)智能在游戲中沒(méi)有實(shí)際提升，也不能夠理解游戲的相應(yīng)內(nèi)容。由此，出現(xiàn)了很多等待、無(wú)效時(shí)間。對(duì)于材料的擺弄時(shí)間超過(guò)實(shí)際操作和游戲的時(shí)間。

場(chǎng)景二：

珉珉一下子就夾到了五顆豆子，他高興地說(shuō)道：“12345……，我已經(jīng)有15個(gè)豆子了！哈哈哈！”皓軒伸頭往珉珉的盒子里一看，說(shuō)道：“你這樣不算的，要把這些分在不同的格子里的，像我這樣?！敝灰婐┸幍姆盅b盒里整整齊齊地?cái)[放著紅豆、綠豆、黃豆和黑豆。

通過(guò)觀察，孩子們?cè)谟螒虻那捌诮?jīng)驗(yàn)積累狀況有所不同，對(duì)于數(shù)學(xué)類問(wèn)題的處理和游戲規(guī)則的理解也各不相同，從而導(dǎo)致益智區(qū)游戲效果的參差不齊，更需要從日常學(xué)習(xí)和生活中提供機(jī)會(huì)滲透和引導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)類材料投放無(wú)原則或單一

（一）同類材料投放數(shù)量過(guò)多

區(qū)域中的拼圖、點(diǎn)卡等結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的游戲材料占大多數(shù)。諸如拼圖類玩具可以同時(shí)供五六名幼兒一起玩耍，且材料相對(duì)單一，沒(méi)有更新。幼兒總是重復(fù)使用相同的拼圖、數(shù)卡、點(diǎn)卡等。在持續(xù)一段時(shí)間的游戲中，已經(jīng)玩過(guò)、做過(guò)的游戲相對(duì)于幼兒來(lái)講，難度是一次次遞減的。所以我們經(jīng)常會(huì)看到在區(qū)域內(nèi)擺放時(shí)間越長(zhǎng)的東西，越不受歡迎。同一時(shí)間段內(nèi)，大量投入同種材料，可能會(huì)使得幼兒興趣點(diǎn)一下子集中在新材料上，但會(huì)較快沒(méi)有新鮮感，且引起整理方面的問(wèn)題。

場(chǎng)景三：

這時(shí)，小寶來(lái)到了桌子邊，拿起了一個(gè)拼圖板，正準(zhǔn)備在框里翻找拼圖片游戲，卻被希希打斷：“你不要?jiǎng)?！還沒(méi)理好玩什么玩！”希希把所有的拼圖板都整理成了高高一疊的樣子，堆放在桌子上。他對(duì)小寶說(shuō)道：“現(xiàn)在可以玩了！但是不能弄亂！你小心一點(diǎn)?！闭f(shuō)完小寶開始從高高的拼圖板中間挑選，從中間正準(zhǔn)備抽出時(shí)，又被希希打斷：“你拿最上面的，不要拿中間的！”小寶又停下了手里的動(dòng)作，轉(zhuǎn)向最上面的拼圖板拿出，并搭了起來(lái)。

（二）同種材料不能滿足所有幼兒的需求

正因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平不在同一起跑線上，我們投放進(jìn)區(qū)域的同種材料在幼兒的眼中都是不同的。不同的意思包含玩法上的不同、難度上的不同等。數(shù)學(xué)性更強(qiáng)的游戲材料需要幼兒具備更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)量關(guān)系等有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。而對(duì)于數(shù)學(xué)智能發(fā)展相對(duì)較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，有些游戲材料只是一堆“東西”而已，他們想玩但是不會(huì)玩，久而久之，也就失去了玩耍的興趣。

場(chǎng)景四：

鑫鑫不斷在桌面上加回形針的個(gè)數(shù)，再將小魚放上去進(jìn)行比對(duì)。當(dāng)擺放到第八個(gè)回形針時(shí)，鑫鑫立刻拔掉筆蓋在自己的操作單上寫下了數(shù)字“8”，而此時(shí)的佳瑤面前歪歪扭扭地?cái)[著4個(gè)回形針，她看了一眼鑫鑫，迅速地在自己的操作單上，寫下數(shù)字“8”。鑫鑫見狀大喊：“不許偷看我的！你自己去量！”佳瑤又找出了一塊積木量了起來(lái)，說(shuō)道：“我沒(méi)有！”還是時(shí)不時(shí)瞟向鑫鑫。

而數(shù)學(xué)智能發(fā)展相對(duì)較好的幼兒，又往往會(huì)覺(jué)得一些材料非常的“小兒科”，玩起來(lái)非常地隨心所欲、草草了事，少選或者干脆不選這一類材料。

三、數(shù)學(xué)類游戲規(guī)則不夠明確

區(qū)域內(nèi)材料的豐富雖然使得幼兒游戲興趣逐步增長(zhǎng)，但在觀察中，幼兒游戲的效果和質(zhì)量卻沒(méi)有達(dá)到原本設(shè)計(jì)游戲的目標(biāo)和初衷。有的可能選擇材料生成了相對(duì)簡(jiǎn)單的或者其他游戲的玩法，有的可能在游戲中僅僅滿足于擺弄的樂(lè)趣，還有的在面對(duì)新游戲材料時(shí)，與同伴在游戲的規(guī)則上面有所分歧……

場(chǎng)景五：

他又把手伸進(jìn)了第二個(gè)籃子，拿出了一只小跳蛙，放在柜子的臺(tái)面的上試著彈了一下，小跳蛙彈到了不遠(yuǎn)的地方，他又把小跳蛙拿回來(lái)，重新試了一遍，小跳蛙更遠(yuǎn)了。他沒(méi)有把小跳蛙撿回籃筐里，而是繼續(xù)在柜子中尋找材料。

這一次，他看見了系鞋帶玩具，他挑出一只已經(jīng)系好的鞋子，把手伸了進(jìn)去，穿在了手上，手一彎一彎地朝著自己做出鴨子嘴巴說(shuō)話的樣子，嘴里還發(fā)出聲音：“我是一只小鴨子，嘎嘎嘎?！?/p>

雖然所有的游戲規(guī)則基本上我們都會(huì)在游戲前進(jìn)行講解和滲透，但對(duì)于不經(jīng)常出入該區(qū)域的幼兒，想了解規(guī)則卻無(wú)從下手時(shí)，也應(yīng)考慮更多不同滲透規(guī)則的手段，在游戲環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)以上的三個(gè)問(wèn)題，我也做出了自己的分析與思考。在益智區(qū)游戲中提升幼兒的數(shù)學(xué)智能，不僅要從區(qū)域環(huán)境和材料投放做起，也需從對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)、游戲總結(jié)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行。

四、日常滲透，幫助養(yǎng)成“數(shù)學(xué)思維”

數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，是相對(duì)抽象的。而我們目前的教學(xué)活動(dòng)也是以情境化的手段，將幼兒需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念等變得更加具體。但是，不難發(fā)現(xiàn)，即使在集體教學(xué)活動(dòng)中，也還是有不少幼兒會(huì)出現(xiàn)“跟不上”和“聽不懂”“不會(huì)做”的情況。因此，在幫助幼兒順利、有效開展益智區(qū)內(nèi)的活動(dòng)之前，我們可以嘗試提升幼兒的數(shù)學(xué)智能，利用生活化的手段滲透數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方法。

五、材料投放，同時(shí)追求數(shù)量及層次

區(qū)域內(nèi)的游戲材料是吸引幼兒游戲的最直接因素。幼兒面對(duì)五花八門的游戲材料，如何選擇，怎樣玩耍？都是我們需要思考的問(wèn)題。幼兒在面對(duì)同樣的材料時(shí)，選擇使用次數(shù)、呈現(xiàn)出的不同游戲效果和反應(yīng)，都應(yīng)該成為我們考量區(qū)域材料的適宜性的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以通過(guò)觀察和記錄使用次數(shù)和時(shí)間的形式，判斷該種材料的受歡迎程度，以及投入的量是否適當(dāng)。

對(duì)于低年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，同種材料的量可以相對(duì)多一些，因?yàn)橛變捍蠖嗵幱谄叫?、?lián)合游戲的階段，需要更多數(shù)量的材料來(lái)避免爭(zhēng)搶。而中大班的幼兒合作意識(shí)逐步增強(qiáng)，他們不再滿足于個(gè)人的游戲，他們開始喜歡在游戲中求得伙伴的認(rèn)同，喜歡在游戲中交流、商討，體驗(yàn)共同游戲的歡樂(lè)，因此，同種材料在他們的手中合并使用，減少材料的數(shù)量，反而可以達(dá)到更好的游戲效果。此外，游戲中的材料也應(yīng)該設(shè)置不同層次的難度，以照顧所有不同水平的幼兒需求。這樣，數(shù)學(xué)智能相對(duì)弱的幼兒可以選擇基礎(chǔ)的難度，而相對(duì)強(qiáng)的幼兒則可以完成更具高難度的挑戰(zhàn)，游戲才變得更有意義，更易獲得成就感。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)，深入理解游戲規(guī)則

當(dāng)然，區(qū)域游戲的開展不僅需要投入材料和游戲時(shí)間、伙伴，更重要的是在游戲后教會(huì)幼兒反思和總結(jié)。十次零散的游戲經(jīng)驗(yàn)累積，可能效果不如一次游戲后及時(shí)總結(jié)的效果來(lái)得更好。教師作為游戲中的支持、幫助、引導(dǎo)者，我們不是僅僅教會(huì)幼兒玩材料就可以了，而更多地可以去發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的困難和問(wèn)題，幫助他們理解規(guī)則、保護(hù)規(guī)則、遵守規(guī)則，最后甚至可以創(chuàng)造規(guī)則。總結(jié)和評(píng)價(jià)的意義在于為后面的游戲樹立更加清晰地規(guī)則，升華游戲的目標(biāo)，幫助幼兒玩得更好、玩得更“嗨”。

益智區(qū)是一個(gè)充滿智慧和思維火花的地方，在幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，我們教師也更應(yīng)該細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)思考，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、有趣、有提升的學(xué)習(xí)型區(qū)域。讓原本枯燥、抽象的“數(shù)學(xué)”，變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：109-150