彭虹

摘 ?要：在小學(xué)階段，寫作是學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的重要知識(shí)板塊，寫作水平的提高對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師在新課改背景下，應(yīng)重視作文教學(xué)工作的改革，通過層遞式教學(xué)方法，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)過程中不斷積累寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的把握與運(yùn)用能力;此外，教師要幫助學(xué)生掌握構(gòu)建寫作思路的方法，通過多元化的角度開展作文教學(xué)評(píng)價(jià)，在層遞式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文主要根據(jù)層遞式教學(xué)方法在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用做簡要分析，以期能夠?yàn)橐痪€教師作文教學(xué)工作的開展提供可借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué);實(shí)踐思考

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)方法，能夠幫助教師依照原定的學(xué)習(xí)規(guī)律來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照語文學(xué)習(xí)的計(jì)劃引導(dǎo)他們開展作文學(xué)習(xí)，通過層遞式教學(xué)模式，教師能顧循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。但現(xiàn)階段，教師在開展作文課堂中運(yùn)用層遞式教學(xué)方法時(shí)，依舊存在較多的問題。那么，教師怎樣才能發(fā)揮層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的最佳效果呢？下面，筆者基于對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，提出以下幾點(diǎn)有效教學(xué)建議。

一、通過層遞式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作意愿

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，能夠使學(xué)生保持寫作主動(dòng)性和積極性。據(jù)此，教師應(yīng)根據(jù)層遞式教學(xué)理念，在寫作課堂中引導(dǎo)學(xué)生注意生活中感興趣的事物，從這些事物中獲取寫作的靈感，通過文字的形式來表達(dá)自己的感悟與心得，通過長期的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)懽髯優(yōu)橐环N表達(dá)觀點(diǎn)的方式，自然而然地促進(jìn)自身寫作水平的提升。

例如，在開展寫作課堂的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生以“春色”為主題開展寫作練習(xí)。首先，教師可以通過班中的多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)春天的視頻或圖像，使學(xué)生被生動(dòng)的圖像所吸引;隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并說一說自己心中的春天是什么顏色的，通過回憶生活細(xì)節(jié)等方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的美。緊接著，教師可以向?qū)W生提問并引導(dǎo)學(xué)生思考，通過哪些事物感知到春天的來臨，春天的標(biāo)志性是什么等問題，逐步拓寬學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生開展創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以讓學(xué)生將剛才自己積累的想法通過作文的方式記錄下來，通過層遞式教學(xué)深化學(xué)生對(duì)寫作概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)寫作的習(xí)慣和興趣。

二、通過層遞式教學(xué)法，增加學(xué)生的寫作素材

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)遇到“提筆忘字”“無話可說”等問題，歸根結(jié)底源于學(xué)生腹中的寫作素材積累較少。

假如教師通過層遞式教學(xué)模式來開展寫作教學(xué)，就能夠增加學(xué)生的見聞，拓寬學(xué)生的視野，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的習(xí)作素材。這樣一來，他們在開展寫作的過程中就能夠正確運(yùn)用詞句開展描寫，同時(shí)抒發(fā)心中所想，減少作文中出現(xiàn)的詞語運(yùn)用不合理現(xiàn)象，提高作文的可讀性。

三、通過層遞式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思路

小學(xué)生在開展寫作的過程中，只有提前對(duì)文章進(jìn)行合理構(gòu)思，才能夠提高文章的完整度。據(jù)此，語文教師應(yīng)在寫作教學(xué)中，通過層遞式教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作前進(jìn)行構(gòu)思的好習(xí)慣。此外，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際寫作學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作結(jié)構(gòu)，安排好文章內(nèi)容的層次和段落的篇幅，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建合理的寫作思路。

例如，在寫作課堂中，教師根據(jù)同一個(gè)寫作主題，為學(xué)生提供不同的寫作方向，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展文章構(gòu)思，將每一段想表達(dá)的主題和內(nèi)容都提前寫在作文紙上，教師根據(jù)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)中挑選最優(yōu)秀的一位同學(xué)，將他的寫作思路進(jìn)行展示并給予這位學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過層遞式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、通過層遞式教學(xué)法，開展寫作教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在寫作課堂中運(yùn)用層遞式教學(xué)方法，還需對(duì)作文的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與創(chuàng)新。教師可以在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，引導(dǎo)他們以小組合作的形式開展寫作評(píng)價(jià)，讓那個(gè)同組的成員對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過匯總評(píng)價(jià)學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面存在哪些不足之處。教師在學(xué)生互評(píng)后再對(duì)學(xué)生作文中存在的共性問題和個(gè)性問題進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，這樣才能夠發(fā)揮作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的最佳效果，引導(dǎo)學(xué)生在層遞式作文學(xué)習(xí)中收獲豐富的知識(shí)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我最喜歡的人”這一主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練后，教師可以搭載學(xué)生完成任務(wù)描寫后以小組為單位進(jìn)行作文互評(píng)，在互評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的文章與自己作文的差異，有的學(xué)生寫的是愛嘮叨的母親、有的學(xué)生寫的是勤儉的外婆等等，通過閱讀他人的作文，不僅能夠拓展學(xué)生的寫作思路，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作長處。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生文章中沒有體現(xiàn)人物特點(diǎn)等問題進(jìn)行修改，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物描寫類作文的寫作水平的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)注重探索層遞式教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用途徑，通過有效的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思路，這對(duì)于小學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]池丹薇.巧用層遞式教學(xué)模式促進(jìn)寫作教學(xué)效益提升[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2016（11）.

[2]劉艾鋒.層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（10）.