武健東 江海洋

摘要：新冠疫情的突然爆發(fā)使傳統(tǒng)教學形式受到了巨大的挑戰(zhàn)，按照教育部提出的“停課不停學”的總體要求，各大高等院校也積極開展線上教學。本文結合《細胞工程》課程的特點，提出了提升教師教學能力和技術、轉變教學理念、創(chuàng)造教育情境、構建互動教學新模式和建立多種考核相結合評價方式的改革措施，有助于學生學習主動性的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升線上教學質(zhì)量，以期推動線上教學的發(fā)展和改革。

關鍵詞：高校;細胞工程;線上教學;教學改革

作者簡介：武健東（1986-）男，漢族，安徽合肥人，博士，安徽農(nóng)業(yè)大學副教授，研究方向：植物生物技術。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，線上教學對于高校師學來說并不是新鮮事物，“互聯(lián)網(wǎng)+”如微課、MOOC等線上教育形式近年來在高校已普遍存在。習近平總書記曾指出，“誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得青年、贏得未來”。疫情期間，教育部提出“停課不停學”的應對舉措，各高校也認真積極開展線上教學并出臺了系列線上教學指導意見，因此即使疫情過后，互聯(lián)網(wǎng)在線教學形式也將成為常態(tài)化，教學形式的轉變也會成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。

《細胞工程》是從細胞水平上改造生物中遺傳物質(zhì)技術的一門學科。該課程與基因工程、生化工程、酶工程、發(fā)酵工程和蛋白質(zhì)工程共同構成生物技術的新興研究領域，已成為生物科學、生物技術、應用生物科學、生物制藥專業(yè)的一門重要的專業(yè)課^[1]。如何在教育形式轉變的情況下，為調(diào)動學生的學習主動性，讓學生了解細胞工程的發(fā)展趨勢以及最新研究動態(tài)，本文結合《細胞工程》課程的特點，對該課程線上教學活動的改革進行了探討，以期提高《細胞工程》的教學質(zhì)量。

1 提升教師教學能力和技術

傳統(tǒng)教學形式更多是教師通過PPT和板書直接面對面向學生授課。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和5G技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育相結合的教學形式已成必然趨勢，近年來微課、摹課等線上教學已較為普遍。此次疫情的爆發(fā)推動教師轉變傳統(tǒng)教學思維，也將成為教師思考新型教學形式的契機。線上教學并不是將傳統(tǒng)教學形式照搬到線上教學，這需要教師在教學準備、課堂設計、教學管理等方面必須提升自身能力。特別是對于《細胞工程》這種專業(yè)性和實踐性強的專業(yè)課，需要教師會利用計算機技術實時查閱文獻、更新科研案例、錄制剪切實驗操作視頻等技術。

2 轉變教學理念，優(yōu)化線上教學內(nèi)容

高校傳統(tǒng)教學理念更多以教師的“教”為主，而忽視了學生學習的自主性。線上教學由于不能時刻把控學生動態(tài)和學習狀態(tài)，因此傳統(tǒng)教學理念很難適用線上教學。為了有效調(diào)動學生學習的積極性，應形成以“學”為主、“教”為輔的理念。安徽農(nóng)業(yè)大學《細胞工程》課程早在2017年就錄制了安徽省精品課程、編制了配套的學習指導書和實驗視頻課件。因此本次面對全面線上教學，課程組教師可以從容面對。課程組教師會提前把本次課的視頻以及重點難點注釋好發(fā)給學生，學生需預習并完成本次課內(nèi)容的配套試題。線上授課時教師會優(yōu)化教學內(nèi)容，重點講解課程難點和最新研究熱點，注重前后知識點的串聯(lián)，集中解答學生預習和學習指導測試題中遇到的問題，從而可以提高學生的學習自主性、線上授課時學生也能提高學習專注度。

3 創(chuàng)造教育情境，構建互動教學新模式

教育情境是構成教育行動的場所，是使教學體驗成為可能的環(huán)境和條件^[2]。而在線教學改變傳統(tǒng)教學的實體教學情境，使課堂變得虛擬化，因此教師在線教學時必須改變原先的教學模式，創(chuàng)造師生雙向的互動關系，提高課堂的活躍度。例如《細胞工程》課程在線教學講授到無菌操作流程時，課程組專門錄制了無菌操作的視頻和注意事項，并列舉了操作不當引起重大后果的一些案列和圖片。從而讓學生在觀看視頻、圖片的過程中掌握了關鍵技術操作流程。通過一些教學手段讓學生參與到教學中，指導學生查閱文獻了解相關專業(yè)知識。例如講解到多克隆抗體時，結合本次新冠疫情，引導學生去查閱資料，了解什么是病毒？如何快速檢測病毒？抗體的種類和制作流程是什么？從而充分發(fā)揮學生主動學習積極性，培養(yǎng)學生研究性知識學習能力，營造寬松有趣的學習氛圍和課堂環(huán)境。

4 建立多種考核形式相結合的評價方式

考核是為了評價教學效果，督促學生學習的一種方法，應該貫穿到整個教學活動中。而傳統(tǒng)的考核方式多采用“一卷定生死”的方式，這種考核方式對《細胞工程》這種專業(yè)性比較強的課程往往只能檢驗學生對理論知識的掌握情況，缺乏對創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的評價，也不利于提高學生學習的積極性。因此，實行多種考核形式并用的評價方式對于學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必需的。因此線上教學時可以讓學生參與到課堂教學中，對當前的熱點專業(yè)問題進行小組討論（例如新冠病毒的傳播方式），利用PPT對討論結果和意見進行匯報;對《細胞工程》學習指導每章節(jié)的試題測試結果進行匯總批改;設計一些系統(tǒng)性較強的綜合性試題，檢測學生綜合專業(yè)能力和知識，有利于學生專業(yè)綜合能力的提高和培養(yǎng)。通過多種考核形式相結合的方式可以提高學生學習的專注度和積極性，有助于師生互動模式的建立和教學情境的創(chuàng)造。

在《細胞工程》線上教學過程中，要結合課程專業(yè)特點，教師需要不斷提升自身教學和技術能力，轉變傳統(tǒng)教學理念，重新設計教學方案和組織模式，提高課堂師生互動性和注重教育情境的營造，提高學生學習主動性和創(chuàng)新能力，促進高等教育的變革，真正進入線上教學新時代。

參考文獻

楊淑慎.細胞工程[M].科學出版社，2009.

李大鵬，劉震，肖湘平，王春潮. 新冠疫情背景下推進高質(zhì)量

在線教學的現(xiàn)實探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020， 2（21）：22-25.