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        “回頭看”,培養(yǎng)語文“類”的閱讀能力

        2020-11-28 07:33:31黃佳妮
        關(guān)鍵詞:閱讀能力

        黃佳妮

        【摘 要】 在閱讀的過程中,要鼓勵學生將文章的題目串聯(lián)在一起,進行對比分析,看看它們的異同點;要思考一下該單元的作品在語言上具有什么類似的地方,然后思考要如何鑒賞同類型的作品;要反復(fù)賞讀,看到不同的作品有不同的個性。

        【關(guān)鍵詞】 鑒賞視角;謀篇布局;閱讀能力

        不少學生在學完一篇課文后,就覺得完成了學習任務(wù),而沒有思考這篇課文和同單元的其他課文之間有什么關(guān)系。部編版語文課本的編排展現(xiàn)了語文學科的基本規(guī)律,將語文要素和語文核心素養(yǎng)整合在一起,若能引導(dǎo)學生在完成了某單元的學習后嘗試“回頭看”,看看單元的知識點在哪里,思考各個知識之間的關(guān)系是什么,則學生能更好地把握“類”,提升語言建構(gòu)能力,真正發(fā)展閱讀能力。

        一、文題再讀,體會單元主題

        在引導(dǎo)學生“回頭看”的時候,要引導(dǎo)學生關(guān)注一下本單元課文的題目是什么,分析一下這個單元的作品具有怎樣的特點,思考一下它們的具體內(nèi)容是什么。這樣學生就會生成“類”的觀念,認識到課本編寫的整體性,發(fā)現(xiàn)同一單元的作品都具有怎樣的特點。

        例如,學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這個單元的作品后,教師可以引導(dǎo)學生“回頭看”,將幾篇文章的題目整合在一起,看看這些文章的題目都具有怎樣的特點。學生結(jié)合讀過的內(nèi)容回憶課文,嘗試總結(jié):“《草船借箭》中展現(xiàn)的是事情,《景陽岡》中體現(xiàn)的是地點,《猴王出世》中體現(xiàn)的是人物和事情,《紅樓春趣》中展現(xiàn)的是地點、時間、事情。”引導(dǎo)學生思考:“大家有沒有發(fā)現(xiàn),人物、地點、時間、事情等,這些都是寫一篇小說的重要信息,這些文章將它們作為題目,具有怎樣的效果呢?”學生有所體會:“這樣就能明確地點出文章的內(nèi)容是什么,更符合作品的核心內(nèi)容?!睂W生在這樣的回顧中理解了創(chuàng)作小說文題的方法,同時也掌握了小說創(chuàng)作的要點。

        在引導(dǎo)學生閱讀的過程中,要鼓勵學生在完成單元學習后運用“回頭看”的方法,將文章的題目串聯(lián)在一起,進行對比分析,看看它們的異同點。這樣學生就能更好地理解單元的主題,提升閱讀效率。

        二、語言再品,拓寬鑒賞視角

        小學生已經(jīng)具有了一定的文本賞析能力,在引導(dǎo)學生閱讀的時候,要鼓勵他們運用“回頭看”的方法,再讀一遍已經(jīng)學過的課文,嘗試從更新穎的角度入手展開鑒賞,鼓勵學生思考如何能從各種不同的角度入手鑒賞、分析作品的語言特點,這樣學生的賞析能力也會隨之提升。

        例如,《橋》《窮人》《在柏林》都是小說類的作品,在學習了這個單元的作品后,教師可以引導(dǎo)學生“回頭看”,再次閱讀這些作品,思考能否從新穎的角度入手展開分析。首先鼓勵學生回憶上課的時候鑒賞的角度是什么。學生回憶:“在課堂教學中,我們了解了這些小說講述的是什么事情,然后還重點分析了人物形象,分析了這些人物具有怎樣的性格特點。”引導(dǎo)學生思考:“除了從人物的角度入手分析,還能從哪些不同的角度入手分析呢?”學生提出:“這些作品似乎展現(xiàn)的都是不同時間、地方的故事,我們是否能了解一下作品的創(chuàng)作背景,這樣或許能理解作品中的人物為何會做特定的事情,產(chǎn)生特定的想法。”鼓勵學生從該角度入手分析,看看三篇文章的背景有什么不同,并思考這些故事中的主人公行為是否有合理性。

        鼓勵學生在“回頭看”的時候思考一下該單元的作品在語言上具有什么類似的地方,然后思考要如何鑒賞同類型的作品。這樣學生下次讀到同類型的作品時,就會明白應(yīng)該從哪些不同的角度入手展開分析了。

        三、主次再議,關(guān)注謀篇布局

        思維能力的提升和發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學語文教學中,要引導(dǎo)學生運用“回頭看”的方法,在學習課文后再次分析作品的結(jié)構(gòu)特點,說說作品中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容,并思考作者為何要如此安排。在類文對比的過程中,還要引導(dǎo)學生思考不同的作者選擇主次的角度是否一致,進而促使學生體會到作品的個性。

        學習《海上日出》《記金華的雙龍洞》時,引導(dǎo)學生在單元學習后采用“回頭看”的方法,嘗試分析作品的謀篇布局。鼓勵學生拓展開來,閱讀其他同類型的作品,思考它們在結(jié)構(gòu)上具有怎樣的特點,并思考如果自己創(chuàng)作游記,會如何安排作品的主次。

        同一單元的類文在結(jié)構(gòu)上有相似的地方,具有一定的共性。但是若能“回頭看”,反復(fù)賞讀,則能看到不同的作品有不同的個性。這樣學生就能展開深度思考,閱讀思維和閱讀效率都會隨之提高。

        運用“回頭看”的方法,學生能掌握同類文章的閱讀策略。這樣學生就能強化類別規(guī)整,將零碎的、靜態(tài)的知識整合在一起,對語言信息的理解也更為深刻,同時,在閱讀其他作品的時候,就會運用整體的眼光,展開前后關(guān)聯(lián)和對比的閱讀,進而學會從“一篇”開始,關(guān)注“一類”,提升拓展閱讀的能力。

        【參考文獻】

        [1]徐軼.基于生本理念下小學語文閱讀教學策略的研究[J].語文教學通訊,2020(04).

        [2]劉小蘭.小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育,2020(03).

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