王智剛

【摘要】當前，我國正在實施教育改革，在這種新的形勢下，提高小學數(shù)學教學的效率與質(zhì)量成為重中之重，小組合作學習無疑是一種常用且有效的學習方法.小組合作學習不僅可以改善學生上課的積極性，而且可以有效地提高教學質(zhì)量，更好地促進師生之間互動.因此，本文圍繞小組合作學習的重要性，研究了目前小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并針對這些問題給出解決的對策.

【關鍵詞】小學數(shù)學;小組合作;學習效率

引?言

小組合作學習是教師將兩人及兩人以上的學生形成一個團體，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學過程中動態(tài)因素的互動促進學生的學習效率，共同達到教學目標的教學活動.小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略，通過小組合作學習，學生能在小組中共同探索，學到數(shù)學知識.

一、小學數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）小組合作學習注重形式，缺乏實質(zhì)性的研究

部分小學數(shù)學教師不能準確把握小組合作學習的原則，不能為學生進行有效的答疑解惑.小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小的團體.例如，在教學“角的認識”一課時，教師僅將簡單的銳角、直角、鈍角的區(qū)分以及各種角的概念的歸納布置給各個小組，由于問題較為簡單，學生很容易找出問題的答案，導致小組合作探討問題變得多此一舉.這樣一來，學生就會認為小組合作學習不是那么重要，就會讓小組合作學習變成浪費學習資源，也就會讓數(shù)學變成充滿盲目性的學科.

（二）學生的參與度不均衡，優(yōu)等生、困難生的差距越來越大

從本質(zhì)上看，小組合作學習確實增加了學生解決數(shù)學問題的機會，但事實是使優(yōu)等生獲得了更多的機會展示自我，在小組合作學習中成為主導.由于困難生對問題的認識不夠深刻，在沒有充分理解、思考問題的情況下，其直接從優(yōu)等生那里獲取答案，導致在小組合作學習中獲得的鍛煉比在集體教學中得到的鍛煉更少.除此之外，課下的小組合作學習更容易出現(xiàn)放任自流的情況.在課上，教師會嚴格管教學生，會對問題進行深刻的剖析.但是在課下，一些學生的自制力較差，不能很好地管理自己的課余時間，對教師布置的小組合作作業(yè)應付了事，不能達到教師的教學目的，無法進行有效的小組合作學習的鍛煉.由于學生的參與度不均衡，學生之間的差距會越來越大.

（三）處理不好獨立學習與合作學習之間的關系

由于小學生的年齡小，認知水平還不高，在小組合作學習中，教師要針對學生的數(shù)學學情和個性制定多元化的合作方式，鼓勵他們主動參與到活動中，從具體的情境中認識數(shù)學對象的特征，獲得親身經(jīng)歷體驗感，這對提升他們的核心素養(yǎng)有很大幫助.但是我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習中，很多教師忽視了學生的獨立思考，在學生沒有思考的情況下就讓其進行交流，這樣的做法不能很好地解決實際數(shù)學問題，導致學生在探究活動中不知道從哪下手，不會與其他學生就某個重難點問題交換意見，很難發(fā)揮小組合作學習的效果.除此之外，在小組合作學習中，教師喜歡選某個學習好的學生當小組長，讓其完成討論問題的發(fā)起點和最終問題的集中點，導致在總結(jié)小組意見時，其他學生的成果在發(fā)言中得不到很好的體驗，這對不愛動腦筋和學習的學生的幫助意義并不大.小組合作學習不是教學形式的傳統(tǒng)替代，而是與其相互互補的關系，這就要求教師要本著“以學生為主”的教學理念，在分組方式、內(nèi)容以及人員上合理搭配，在不限制學生獨立思考空間的基礎上發(fā)揮出學生的學習能動性.

（四）教師角色轉(zhuǎn)變不到位

《小學數(shù)學新課程標準》中提出，義務教育階段的數(shù)學學習主要是讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感、態(tài)度和價值觀方面都能得到充分的發(fā)展.隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如果要達到小組合作學習的目標，教師就要適當轉(zhuǎn)變角色，將自己由之前的教學主導者變?yōu)橐龑д吆筒邉澱?，將小組合作主動權(quán)交給學生，如通過“頭腦風暴”“觀察、實驗”“數(shù)學模型描述”充分挖掘?qū)W生的形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學習的主動意識，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.但是，在實際小組合作教學中，教師角色的轉(zhuǎn)變不夠及時，在進行簡單分組之后，學習過程仍以教師講解、學生模仿和做筆記為主，教師沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了小組合作學習的效率和質(zhì)量.

二、提升小組合作學習在小學數(shù)學教學過程中學習效率的策略

對于大部分的教師來說，小組合作學習是一個新的學習模式，在實際應用的過程中必然存在問題.通過多年的小學數(shù)學小組合作學習的研究經(jīng)驗，教師總結(jié)了一些解決問題的建議，使小組合作學習發(fā)揮出應有的作用.

（一）教師要進行正確的教學引導，通過合作共同解決問題

雖然，小組合作學習的主體是學生，但學生在小組合作學習的過程中容易出現(xiàn)問題，因此，教師的正確引導起到關鍵的作用.為了做好教學引導工作，教師可以從以下幾個方面加強師生合作：第一，在小組合作學習的過程中，教師要仔細觀察各組學員之間的合作情況，發(fā)現(xiàn)小組合作學習中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因并采取一定的措施進行調(diào)控，如果小組成員對安排的合作任務不夠明確，教師就要對他們進行引導，讓他們明白任務的內(nèi)容和操作程序.第二，通過不斷觀察，教師要及時制止小組合作學習過程中的語言霸權(quán)現(xiàn)象，保證每名小組成員都有均等的發(fā)言機會.第三，對于“沉默”和“冷場”的小組，教師要通過組間合作的形式讓小組合作學習能力較弱的小組學習其他小組的長處，不斷地更新自己的小組合作學習形式，保證合作效率.第四，小學數(shù)學教師在布置數(shù)學作業(yè)時應明確小組合作學習的具體作業(yè)，盡可能詳細地說明任務的內(nèi)容，提前強調(diào)小組合作學習的重點問題.總之，教師要起到引導的作用，引導學生從問題出發(fā)，根據(jù)問題的實質(zhì)進行小組合作學習，在學生的共同努力下解決問題.同時，學生在小組合作學習中能找到學習的樂趣，更加熱愛學習數(shù)學.

（二）優(yōu)化組員建構(gòu)，提高學習效率

小組合作學習的重點在于小組成員的優(yōu)勢互補，因此，教師在給學生分組時要充分了解每名學生的興趣、特長、優(yōu)缺點，本著“同組異質(zhì)”的原則將不同特質(zhì)的學生組合到一個小組.教師應使小組中的每名學生都可以得到充分的鍛煉，從而使每名學生得到全面的發(fā)展.除此之外，教師還應該控制小組的人數(shù)在5～6人之間，人數(shù)太多會加大小組長管理的難度，人數(shù)太少會使小組合作學習失去意義.具體的小組合作形式可以按照以下方式進行：每個小組選出一名小組長、一名操作員和一名記錄員，每名學生各盡其職，一起探討教師安排的數(shù)學任務，最后由記錄員將小組得出的討論意見言簡意賅地表述成文字，由小組長負責匯報，這樣一來，學生會有很大的收獲.各個小組成員的角色并不是固定不變的，在經(jīng)過一段時間的學習之后，角色開始互換，每名學生都能從另外一個角度實施交流，極大地促進了他們組織協(xié)調(diào)能力的提升.因此，教師要優(yōu)化組員之間的建構(gòu)，提高學生的學習效率.

（三）留有充足的單獨思考時間

小學是培養(yǎng)學生獨立思考能力的黃金階段.在教學中，教師不僅要指導學生學習數(shù)學的基礎知識和技能，還要注重對學生智力的開發(fā)和思維能力的鍛煉，讓他們養(yǎng)成獨立思考的習慣.因此，在小組合作學習的過程中，教師要留給學生充足的單獨思考時間，使學生對問題有了較為深刻認識后再進行小組討論和合作.眾所周知，小組合作學習是建立在自主獨立學習的基礎上的，是為了解決在自主學習過程中遇到的問題.例如，在教學“三角形的面積”一課時，關于對三角形面積的求法，教師可以聯(lián)系到之前所學習的四邊形的面積的求法來進行推算，并嘗試在小組合作學習中推算出三角形的面積公式.教師可以先讓小組成員獨立思考三角形的面積與學過的四邊形面積之間的聯(lián)系，再讓小組成員進行小組合作探究，從而達到教學的目的.具體的實施步驟可以按照以下形式進行：在新課開始之前，教師要求每名學生準備兩個大小相同的三角形模型（銳角、直角或鈍角都可以）;在課堂上，教師先給學生幾分鐘的時間，讓他們將手中的三角形進行自由搭配，尋找新圖形與之前三角形的關系，再現(xiàn)場提問，讓學生進行獨立思考，此時，學生對教師提出的問題有很多不解的地方，這就要求教師要根據(jù)學生的理解情況實施分組，針對問題安排不同的探究任務.在小組合作學習中，組員之間將自己拼成的新圖形與之前學過的長方形、正方形以及平行四邊形進行對比，能很容易地將四邊形公式與三角形公式進行聯(lián)系，從而得到三角形面積的求法.

因此，在小組合作學習的過程中，教師要留給學生充足的單獨思考時間，在學生充分思考的情況下進行小組合作探究，從而達到高效的小組合作學習.

（四）建立有效的小組合作學習評價機制

對于尚處于認知階段的小學生來講，恰當?shù)脑u價能讓他們獲得成就感，有助于小組合作學習更上一層樓.在小組合作交流評價中，教師要嘗試將多種評價方式進行結(jié)合，如學生自評、組員互評和教師評分等.此外，教師還要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從多方面挖掘?qū)W生的學習潛能，讓他們在合作中找到自我，主動參與到各種數(shù)學學習活動中.教師可以建立學生自評和組員互評的評價表格，以A+、A、A-、B和C五個等級為衡量標準.在教師建立的評價表格中，除了對學生的數(shù)學筆試成績進行評價外，教師還從參與合作的意愿表現(xiàn)、問題交流情況、完成學習目標情況以及小組總評情況等方面進行評價，找到每名學生在小組合作學習中的缺點和優(yōu)點，揚長避短，促進每名學生的進步.有別于傳統(tǒng)的評價方式，教師評價要將過程性評價放在比結(jié)果性評價更高的地位，將集體評價與組員評價相結(jié)合，讓學生更加關注自己的合作學習過程，提高每名學生的學習積極性.在評價中，教師不能采用一把尺子量到底的模式，要給每名學生制定不同的基礎線，只要他們的進步超越了基礎線就要給予其表揚和鼓勵，從而達到教學的最佳效果，實現(xiàn)有效的小組合作學習.

結(jié)?語

綜上所述，小組合作學習作為一種新的學習方式需要教師和學生共同的配合，需要教師引導學生熟悉小組合作學習的規(guī)則，使學生在遇到學習問題時能進行高效的溝通與交流，提高學生學習數(shù)學的效率.同時，教師應將自主學習和小組合作學習相結(jié)合，實現(xiàn)小組合作學習在小學數(shù)學教學中的高效率.

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