章茜

【摘 要】 數(shù)學學科教學的主要目的是培養(yǎng)學生思維品質，提升學生思維能力。為了進一步優(yōu)化學生的數(shù)學學科能力，小學數(shù)學教師要嘗試組織單元整體教學活動，即引導學生從宏觀角度去分析、整合數(shù)學知識，以便讓學生更好地遷移數(shù)學所學內容。本文將從“分析學情，確定單元教學起點;組織小組合作，優(yōu)化學生學習行為;豐富數(shù)學實踐，改善學生遷移經驗”三個角度，分析小學數(shù)學教師應該如何組織單元整體教學活動，讓學生真正學會學習。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;單元教學;指導方法

在過去，小學數(shù)學教師通常會針對某一節(jié)課的教學內容來設計課堂教學計劃，目的是讓學生快速內化數(shù)學知識，使其通過豐富的做題、死記硬背活動來提高應試水平。但是，這種教學行為所帶來的直接影響便是小學生的數(shù)學知識結構呈現(xiàn)出碎片化、單一性特點，小學生并不能全面內化、遷移所學知識，尤其是難以根據已有認知經驗去分析新知，過于依賴教師講解。對此，小學數(shù)學教師要及時更新教學理念，懂得學科教學的目的是讓學生學會學習，而非只是簡單地讓學生掌握數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要積極組織單元整體教學活動，及時優(yōu)化學生的思維形式與學習能力。

一、分析學情，確定單元教學起點

組織單元整體教學的基本目的便是要及時改善學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠全面分析數(shù)學知識的內在聯(lián)系，使其形成綜合性的數(shù)學思維。如此，小學生則可靈活遷移所學知識去分析、解決現(xiàn)實問題。對此，小學數(shù)學教師要綜合把握數(shù)學學科的思維特征、小學生的學習行為，由此確定具體的單元教學起點，科學預設重難點知識，以便促使學生自主生成知識意義。

就如在“有余數(shù)的除法”的單元教學中，筆者就利用一些除法計算題，考查了本班學生對于除法知識的認知情況，幫助學生復習除法概念。在這些習題中，學生需自主建構除法算式，認真分析有余數(shù)除法的計算方式。根據習題反饋可以發(fā)現(xiàn)，本班絕大多數(shù)學生都能夠正確計算各類計算題的除法結果，但是在解答應用題時，只有少部分學生能夠寫下正確的除法算式，不少學生都因為除不盡而抹除了除法算式，直接空著。對此，筆者就可分析學情，即本班學生基本內化了整數(shù)整除的算法與算理，但是少部分學生對除法的算理存在疑問，所以不能準確列出除法算式，同時，本班學生普遍并不了解余數(shù)的概念，難以自主分析有余數(shù)除法算式的解題思路。對此，筆者就將“分析余數(shù)的概念與意義”“歸納有余數(shù)除法的計算法則”這兩個知識點作為本節(jié)課的重要內容，旨在引導學生全面分析有余數(shù)除法算式的解題思路。

二、組織小組合作，優(yōu)化學生學習行為

豐富的小組合作教學活動是引導學生自主建構數(shù)學知識的重要方法，能夠讓學生彼此借鑒、積極合作，且可切實優(yōu)化學生的合作學習能力，能夠進一步提升學生的數(shù)學學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在組織單元整體教學活動時，小學數(shù)學教師也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，組織豐富的小組合作學習活動，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)積累經驗。

就如在“軸對稱圖形”一課的教學中，筆者就展現(xiàn)了生活中常見的軸對稱圖形，比如魔方、足球、黑板、窗戶等等，讓學生觀察這些圖形的結構特點，及時解釋了“軸對稱”這一數(shù)學概念。接著，筆者就組織了5人小組合作學習活動，使學生通過小組討論去分析各個圖形的軸對稱特點，分析判斷一個圖形是否存在軸對稱關系的基本依據，自主解釋軸對稱現(xiàn)象，使其及時內化所學知識。如此，本班學生通過疊一疊、折一折活動驗證個人猜想，就可發(fā)現(xiàn)部分圖形存在多個對稱軸，從而自然而然地掌握軸對稱圖形的相關性質。待小組討論活動結束之后，筆者便會組織小組交流活動，旨在全面展現(xiàn)學生的自主學習能力，切實拓展合作探究范圍，由此完善探究結論。

三、豐富數(shù)學實踐，改善學生遷移經驗

在過去，小學數(shù)學教師通常會比較依賴課堂教學，且關注點一直放在理論知識教學層面，監(jiān)督學生反復背誦數(shù)學概念。但是，數(shù)學學科是以現(xiàn)實資源為依托的，小學生不僅需要結合生活資源去分析數(shù)學問題，也要嘗試整合數(shù)學知識來解決生活問題，由此實現(xiàn)知行結合，形成良好的數(shù)學學科能力。因此，在單元整體教學活動中，小學數(shù)學教師便要組織豐富的數(shù)學實踐教學活動，切實提升學生的動手實踐能力，促使學生進一步內化數(shù)學知識。

就如在“長方形和正方形的面積”的單元教學活動中，筆者就通過課堂探究活動，引導學生自主歸納了計算長方形、正方形面積大小的數(shù)學公式。為了讓學生進一步內化所學知識，筆者讓學生尋找生活中的長方形、正方形，計算這些實物的面積。在本輪實踐活動中，小學生需自主遷移與長度測量以及長度單位有關的知識，利用測量工具標注各類圖形的長、寬，然后利用本課知識進行數(shù)學計算。如此，可初步優(yōu)化學生的自主學習能力，切實訓練學生的動手操作能力，使其形成完善的數(shù)學認識。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中組織豐富的單元整體教學活動，可以很好地優(yōu)化學生的自主學習能力，引導學生從“學數(shù)學”轉變成“學會學數(shù)學”，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。因此，小學數(shù)學教師要堅持從單元整體教學角度來設計單元教學計劃，堅持以學生為中心，組織豐富的小組合作與數(shù)學實踐活動，讓學生自主建構數(shù)學知識，使其積極遷移并整合數(shù)學所學，由此優(yōu)化學生的思維品質，逐步提升學生的數(shù)學學科能力，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)做準備，如此可進一步優(yōu)化數(shù)學學科的育人效果，改善學生的文化修養(yǎng)。