艾壽民

摘 要：在新冠疫情的特殊形勢下，線上教育成為了高職院校普遍使用的一種教育方式。本文對新冠疫情期間高職院校線上教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且發(fā)現(xiàn)了線上教育存在教育平臺不完善、學(xué)生自律性差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊、學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的設(shè)備不足和網(wǎng)絡(luò)情況差以及教師線上教育能力不高等問題。本文對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;高職院校;線上教育;自主學(xué)習(xí)

2020年年初，突如其來的新冠疫情席卷了全球，對全球人民的生活造成了巨大的影響。由于新冠病毒易傳染，為了防止病毒在學(xué)校里面蔓延，保障人民的生命健康安全，教育部在1月27日時發(fā)布了通知，要求全國所有學(xué)校延遲開學(xué)，并且做到“教師停課不停教，學(xué)生停課不停學(xué)”。在教育部的部署下，各高職院校積極進(jìn)行疫情期間的在線教學(xué)的組織和實(shí)施，對我們學(xué)校老師和學(xué)生都面臨了新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)這新的形勢需要大家共同進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和探討，本文拋磚引玉，供同仁參考。

一、新冠疫情期間高職院校線上教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)平臺應(yīng)用情況

在新冠疫情期間，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師大多數(shù)采用騰訊會議、釘釘、騰訊課堂這些用戶基數(shù)大，操作便捷、容易上手的軟件直播平臺去講課，并且積極與學(xué)生互動。也有用“超星學(xué)習(xí)通”、“愛課堂”、“智慧樹”、“中國大學(xué)慕課”、“好大學(xué)在線”等教學(xué)平臺存放教學(xué)PPT、直播課錄像，并且進(jìn)行作業(yè)布置、小組討論。

2.教學(xué)方法

由于高職學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，所以在居家隔離的情況下，學(xué)生缺乏了老師監(jiān)督，也沒有了學(xué)校集中學(xué)習(xí)的氛圍，他們普遍消極對待通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。為了能夠保障良好的教學(xué)質(zhì)量以及線上教學(xué)的順利開展，學(xué)校提前組織老師學(xué)習(xí)多種主流在線教學(xué)平臺的操作以及在線教學(xué)理論，確保老師可以熟練使用教學(xué)資源，熟練進(jìn)行平臺操作、軟件應(yīng)用。

在課前，老師提前發(fā)布問卷，對學(xué)生所在的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解。然后在qq群或者是微信群告知學(xué)生課程安排、教學(xué)目標(biāo)等，在教學(xué)平臺上提前發(fā)布課程資源，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在后臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行查看，保障教學(xué)效果。在課程中，老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢大的直播平臺進(jìn)行課程直播，并且進(jìn)行簽到，確保學(xué)生都來上課了，在課程中還利用“愛課堂”實(shí)時發(fā)布問題或者是讓學(xué)生通過攝像頭和麥克風(fēng)回答老師的提問，讓學(xué)生上課有參與感，并且了解學(xué)生對講課內(nèi)容是否聽懂了。在課后，老師通過問卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對于線上課堂的意見進(jìn)行了解。然后在教學(xué)平臺上進(jìn)行作業(yè)的布置，提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論及思考，并且將錄制的課程視頻、教學(xué)PPT放在教學(xué)平臺上讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、存在的問題

線上教育存在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)施中，仍然存在很多問題。

1.教育平臺不完善

在疫情之前，高職院校對于在線教學(xué)的重視程度不高，高職院校的信息化平臺建設(shè)普遍還存在一定的缺陷，僅僅使用課件上網(wǎng)、錄制視頻、開發(fā)微課等簡單的線上教學(xué)方式，沒有形成完整的在線教育管理體系，積累不夠，對于測試、作業(yè)的設(shè)置很單一，學(xué)習(xí)資源缺乏、師生的互動比較少，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面，一些平臺的數(shù)據(jù)不實(shí)時更新甚至?xí)霈F(xiàn)數(shù)據(jù)及錯誤，影響了學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)動態(tài)的掌握，也不利于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和統(tǒng)計(jì)。

2.學(xué)生自律性差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊

造成學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果差的主要原因之一是學(xué)生自律性差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊。高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)的問題，在學(xué)校里，老師可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并且學(xué)校具有更好的學(xué)習(xí)氛圍，但是在線上學(xué)習(xí)時，老師不能對學(xué)生實(shí)施有效管理，完全靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊，導(dǎo)致老師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備的時候存在一定困擾：如果將課程難度設(shè)置得高，會導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽不懂從而不再聽課，如果將課程難度設(shè)置得十分基礎(chǔ)，可能會完成不了教學(xué)任務(wù)。

3.進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的設(shè)備不足和網(wǎng)絡(luò)情況差

學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)嚴(yán)重受到了線上學(xué)習(xí)的設(shè)備不足和網(wǎng)絡(luò)情況差的影響。一些家庭不富裕的學(xué)生，家里沒有電腦，他們僅僅只可以使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但是手機(jī)屏幕小且不可以進(jìn)行一些軟件的操作，影響到了學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。有的學(xué)生、老師家里的網(wǎng)絡(luò)不好，老師在進(jìn)行直播課的時候可能會出現(xiàn)卡頓甚至無法正常直播的情況，學(xué)生則不能參與進(jìn)線上課堂，也不能及時完成布置的作業(yè)和任務(wù)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的效果。

4.教師線上教育能力不高

部分教師年齡較大，對于信息化教育的了解不深，對于線上教學(xué)的理念以及方法認(rèn)識不夠全面，不能及時從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式完全轉(zhuǎn)變，不會熟練地使用各大教學(xué)平臺，對于學(xué)生的出勤以及學(xué)習(xí)完成情況了解不到位。部分教師資歷較淺，做出來的線上教學(xué)資源不能讓人很快理解，平時的答疑不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。

三、關(guān)于線上教學(xué)的探討

疫情形勢下加快了線上教育的改革，這對于學(xué)生、老師、學(xué)校來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

1.學(xué)校層面

（1）加快平臺建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色與教學(xué)要求去升級建設(shè)校內(nèi)“線上教學(xué)平臺系統(tǒng)”，并且將平臺功能進(jìn)行完善，保證線上教學(xué)可以做到穩(wěn)定運(yùn)行。同時加強(qiáng)對于線上教學(xué)平臺和智慧教學(xué)數(shù)據(jù)的管理，可以收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)等，做到對個人學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行實(shí)時追蹤。加強(qiáng)對于校園數(shù)字資源的建設(shè)，升級智慧教室，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

（2）加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)。學(xué)校提前組織老師學(xué)習(xí)多種主流在線教學(xué)平臺的操作以及在線教學(xué)理論，確保老師可以熟練使用教學(xué)資源，熟練進(jìn)行平臺操作、軟件應(yīng)用，并且引導(dǎo)教師確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

2.學(xué)生方面

（1）提高學(xué)習(xí)自覺性?，F(xiàn)在的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。疫情期間，在家缺乏學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沒有朋友和老師的陪伴和督促，普遍不會專注于學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該避免娛樂的干擾，全心全意投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺性，做到課前預(yù)習(xí)課中認(rèn)真聽講課后復(fù)習(xí)。

（2）加強(qiáng)溝通與互動。學(xué)生可以和同學(xué)組成學(xué)習(xí)互助小組，多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，討論學(xué)習(xí)上不懂的問題，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。在上課期間如果遇到困難應(yīng)該及時和老師或者同學(xué)溝通，及時將問題解決而不是保留問題。

3.教師方面

（1）精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容。由于線上教育老師不能實(shí)時收到學(xué)生的反饋，無法直觀地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課堂的掌控力也會變?nèi)?。所以老師?yīng)該多運(yùn)用一些教學(xué)技巧，設(shè)計(jì)更多的教學(xué)互動，制定更加精心的教學(xué)計(jì)劃，采取更加富有激情的語言來授課，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課充滿熱情，抓住學(xué)生的眼球。

（2）提高線上教學(xué)服務(wù)力度。教師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行主動服務(wù)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并且對學(xué)生運(yùn)用在線平臺的功能進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自我思考、學(xué)會分析并且解決問題，避免應(yīng)付式學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該主動幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，增加答疑時間。

（3）適時調(diào)整教學(xué)策略。由于學(xué)生處在的環(huán)境不同以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也層次不齊，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后及時對于教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，比如在學(xué)生普遍反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳的時候，將直播課改為對網(wǎng)速要求較低、學(xué)習(xí)時間靈活的教學(xué)形式，讓每個學(xué)生都可以完整聽到課;在學(xué)生覺得聽課聽不懂的時候，應(yīng)該放慢講課速度并且多增加答疑環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決問題。

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