李悅 葉婕妤 李玲 吳志勇

摘 要 為推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，高校積極參與慕課的建設(shè)與推廣。本文對在校大學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行調(diào)查，運用UTAUT模型分析影響學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素。結(jié)果顯示，慕課的資源質(zhì)量、學(xué)生的努力期望、周邊的社會影響對慕課的學(xué)習(xí)意愿有正向影響，感知成本對學(xué)習(xí)意愿有反向影響，便利條件、教師引導(dǎo)對學(xué)習(xí)行為有正向影響，個體特征、課程特征與學(xué)習(xí)意愿有較強(qiáng)的相關(guān)性。結(jié)合評價結(jié)論及慕課教學(xué)存在的問題，提出高校慕課應(yīng)走課程資源精品化、課程推廣校園化、教學(xué)過程規(guī)范化、分層收費合理化的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞 UTAUT模型 高校 慕課 學(xué)習(xí)意愿 發(fā)展路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.010

Abstract In order to promote the deep integration of information technology and education， colleges and universities actively promote the development of MOOCs. This paper investigates the MOOCs learning intention of college students， and analyzes the key factors affecting their learning intention and learning behavior based on UTAUT model. The results show that the quality of MOOCs resources， the expectation of students' efforts and the surrounding social influence have a positive impact on the willingness to learn， the perceived cost has a negative impact on the willingness to learn， the convenient conditions and the guidance of teachers have a positive impact on the learning behavior， and the individual characteristics and course characteristics have a strong correlation with the willingness to learn. Combined with the evaluation conclusion and the current situation of MOOCs teaching， this paper puts forward that MOOCs in universities should take the development path of course resource refinement， course promotion on campus， teaching process standardization and layered charge rationalization.

Keywords UTAUT Model; colleges and universities; MOOCs; learning intention; development path

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化特征。慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)成為一種社會活動。[1]我國慕課的建設(shè)、推廣、傳播與高校息息相關(guān)，一方面清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校主導(dǎo)課程在線平臺建設(shè)，高校教師團(tuán)隊錄制教學(xué)視頻;另一方面各大高校積極引入慕課課程，在課堂教學(xué)中應(yīng)用推廣。這對于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高校教學(xué)方法更新有著重要的意義。[2]

慕課能夠引起高校的重視體現(xiàn)了慕課對于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要作用。[3]高校慕課發(fā)展到現(xiàn)在，研究焦點已經(jīng)從慕課本質(zhì)探討、發(fā)展思路研究深入到了學(xué)習(xí)效用評價、教學(xué)模式探索。在高校積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，秉承以學(xué)生為本，對慕課的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行研究，找出影響慕課學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵因素，進(jìn)而探索慕課未來的發(fā)展路徑，才是高校慕課教學(xué)的真正目標(biāo)。

1 UTAUT模型及應(yīng)用研究

1.1 UTAUT模型簡介

UTAUT即技術(shù)接受和使用整合理論（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology），UTAUT模型被廣泛應(yīng)用于用戶對新事物的接受度調(diào)查。Ventesh Davis和Morris于2003年針對探討“影響使用者認(rèn)知因素”的問題，提出UTAUT模型，主要分成四個維度：績效期望PE（Performance Expectancy），努力期望EE（Effort Expectancy）、社會影響SI（Social Influence）和促進(jìn)因素FC（Facilitating Conditions）。其中，PE、EE和SI決定用戶的使用意愿;FC和使用意愿直接正向影響信息技術(shù)的使用行為。此外，該模型還引入性別、年齡、經(jīng)驗和自愿性四個控制變量，調(diào)節(jié)四個核心變量對使用意愿和使用行為的影響。

慕課作為教育領(lǐng)域的新事物，從接受度的視角出發(fā)，對在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出影響意愿及行為的關(guān)鍵因素，UTAUT理論為此提供了科學(xué)有效的可能。

1.2 UTAUT模型在慕課學(xué)習(xí)意愿研究中的應(yīng)用

慕課作為一種新的授課方式，已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，成為教學(xué)改革研究的推動力。張千帆等基于UTAUT模型和學(xué)習(xí)者視角，向武漢市八所高校發(fā)放問卷，探討影響大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意向的相關(guān)因素，[4]姚艷玲以UTAUT為模型探究山東管理學(xué)院本科生對于慕課接受意愿的影響因素，提出增加用戶需求層次、加強(qiáng)宣傳水平對于提高慕課接受度有正向影響。[5]王麗穎等針對大學(xué)生對“慕課”的認(rèn)知和使用情況以吉林財經(jīng)大學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對“慕課”的認(rèn)識和使用情況，得出要加大宣傳力度、完善課程設(shè)計、構(gòu)建有效激勵約束機(jī)制以促進(jìn)慕課發(fā)展。[6]常敬等對大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意向的影響因素進(jìn)行實證研究，提出影響大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意向因素有自我學(xué)習(xí)意愿、品牌知名度、信息質(zhì)量、學(xué)習(xí)動機(jī)、終端設(shè)備等。[6]從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，慕課學(xué)習(xí)意愿的評價已經(jīng)從定性發(fā)展到了定量，但還存在調(diào)查對象的范圍不夠廣泛、問卷設(shè)計與慕課教學(xué)實踐結(jié)合不夠緊密的問題。

基于此，本文結(jié)合慕課教學(xué)特征，在前期研究成果的基礎(chǔ)上對UTAUT模型進(jìn)行修正，同時擴(kuò)大調(diào)查范圍，對不同類別高校中接受過慕課學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行測評。

2 高校慕課學(xué)習(xí)意愿評價模型的構(gòu)建

2.1 慕課學(xué)習(xí)意愿評價模型構(gòu)建的思路

在UTAUT模型的基礎(chǔ)上，考慮到慕課的自身特點，結(jié)合大學(xué)慕課實踐的基本情況，以更有明確指向意義的“資源質(zhì)量”替代“績效期望”，“學(xué)習(xí)意愿”替代“使用意愿”，“學(xué)習(xí)行為”替代“使用行為”，設(shè)置“樣本特征”“課程特征”“教師引導(dǎo)”“感知成本”四個調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建高校慕課學(xué)習(xí)意愿評價模型。如圖1所示：

在這個模型中，提出以下研究假設(shè)：

H1：資源質(zhì)量、努力期望、社會影響對學(xué)習(xí)意愿有正向影響;

H2：感知成本對學(xué)習(xí)意愿有反向影響;

H3：促進(jìn)因素、教師引導(dǎo)對學(xué)習(xí)行為有正向影響;

H4：樣本特征、課程特征與學(xué)習(xí)意愿有一定的相關(guān)性。

2.2 變量定義及維度

2.2.1 學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)意愿（LI）是指大學(xué)生對是否愿意進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，按照五分制進(jìn)行，有很愿意、愿意、一般、不太愿意、不愿意五個級別。學(xué)習(xí)行為（LB）則包括“視頻學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度”“作業(yè)或小測驗的完成程度”“討論及提問的參與程度”這三個選項。

2.2.2 關(guān)鍵變量

（1）資源質(zhì)量（RQ）。根據(jù)慕課特點，資源質(zhì)量評價從視頻、資料庫、作業(yè)及測驗、公告及互動這四個方面進(jìn)行全面評價，其中視頻質(zhì)量包括內(nèi)容設(shè)計、出鏡教師形象及表現(xiàn)力、視頻生動性及趣味性三個部分，共六個指標(biāo)。

（2）努力期望（EE）。努力期望從學(xué)生特點出發(fā)，用“對成績的自我評價”“對慕課的了解程度”兩個指標(biāo)來進(jìn)行評價。

（3）社會影響（SI）。社會影響是指大學(xué)生接受慕課教學(xué)的過程中，是否受到周邊人群的影響。本問卷選取了“周邊同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性”“家庭成員的支持度”這兩個指標(biāo)來衡量社會影響。

（4）促進(jìn)因素（FC）。促進(jìn)因素是指在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的過程中，所能獲得的各種便利條件、技術(shù)支持條件，選取“網(wǎng)站登錄方便程度”“視頻觀看流暢程度”兩個指標(biāo)。

2.2.3 調(diào)節(jié)變量

（1）樣本特征（SC）。在問卷中個體特征設(shè)置了性別、年級兩個指標(biāo)。

（2）課程特征（CC）。本問卷設(shè)置了“課程類別”“每周課時”“課堂教學(xué)所占比例”“授課方式”四個指標(biāo)。

（3）感知成本（PC）。本問卷設(shè)置“是否花費更多時間”“是否增加額外開支”等兩個指標(biāo)。

（4）教師引導(dǎo)（TG）。設(shè)置了“教師在開始慕課學(xué)習(xí)前有詳細(xì)輔導(dǎo)”“教師根據(jù)反饋意見及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏”這兩個題項。

3 高校慕課學(xué)習(xí)意愿的實證分析

3.1 調(diào)查對象及范圍

調(diào)查問卷采取兩階段式，前測問卷的發(fā)放對象為湖北大學(xué)的在校生，共回收126份;第二階段根據(jù)反饋問題對問卷進(jìn)行修正，設(shè)置8個核心變量，包括28個測試問題項，通過網(wǎng)絡(luò)對在校大學(xué)生全面發(fā)布，共回收394份問卷，獲取有效問卷338份，有效率85.8%。整體來說調(diào)查范圍較廣、樣本數(shù)量充足。

3.2 問卷的信度及效度分析

用統(tǒng)計分析軟件SPSS Statistics 24對問卷中的變量進(jìn)行信度分析，同時以Cronbach's Alpha信度系數(shù)對各個測量題項進(jìn)行驗證。調(diào)查問卷的Cronbach's Alpha的等級系數(shù)為0.79，該值大于0.7，本問卷的量表可信度較高。

對問卷所有變量進(jìn)行效度分析。KMO值在0.9～1之間，表示極好，在0.84～0.9之間，表示可行的?？偙淼腒MO值是0.865，Bartlett球形測試的近似卡方值為2623.456，達(dá)到顯著效果。根據(jù)KMO判斷標(biāo)準(zhǔn)，總表具有有效性。

采用主成分分析法和Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的等量最大法來提取公共因子，因子提取中以特征值大于1的原則來確定因子個數(shù)。根據(jù)方差累計貢獻(xiàn)率，取相應(yīng)的公因子有五個，這五個公因子累計方差貢獻(xiàn)率74.424%，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)自變量各指標(biāo)的旋轉(zhuǎn)后因子載荷均大于0.5，說明信息量足夠且聚合效應(yīng)較好。

3.3 相關(guān)性分析

3.3.1 總體相關(guān)性

對UTAUT模型進(jìn)行相關(guān)性分析，如圖2所示，資源質(zhì)量、努力期望、社會影響對慕課的學(xué)習(xí)意愿有正向影響，這與假設(shè)H1相符。感知成本對學(xué)習(xí)意愿有反向影響，這與假設(shè)H2相符，促進(jìn)因素、教師引導(dǎo)對學(xué)習(xí)行為有正向影響，這與假設(shè)H3相符。由此可見要促進(jìn)慕課的發(fā)展，提高資源質(zhì)量、加強(qiáng)教師引導(dǎo)應(yīng)成為研究重點。

3.3.2資源質(zhì)量、努力期望、社會影響、感知成本與學(xué)習(xí)意愿的相關(guān)性分析

如圖3所示，在資源質(zhì)量的六項指標(biāo)中，與學(xué)習(xí)意愿的相關(guān)性重要程度排序為：視頻生動及趣味性、作業(yè)及測試試卷的合理性、出鏡教師形象及表現(xiàn)力、資料庫的豐富程度、視頻內(nèi)容設(shè)計、公告及互動設(shè)置的活躍度。從數(shù)據(jù)反饋來看，提高慕課資源質(zhì)量應(yīng)著重從增加視頻生動性及趣味性、設(shè)置合理作業(yè)及測驗入手。

努力期望的兩項指標(biāo)中，慕課了解程度的相關(guān)性系數(shù)為0.283，學(xué)生對成績自我評價的相關(guān)性系數(shù)為0.266，社會影響的兩項指標(biāo)中，家庭影響的相關(guān)性系數(shù)為0.416，周邊同學(xué)影響的系數(shù)為0.386。這表明面向社會公眾加大慕課的宣傳力度，將有助于提高學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)意愿。

感知成本的兩項指標(biāo)中，時間成本、經(jīng)濟(jì)成本與學(xué)習(xí)意愿的相關(guān)性系數(shù)分別為-0.152、-0.172，均有反向影響。數(shù)據(jù)顯示，84.91%的學(xué)生認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)并沒有增加額外開支，67.46%的學(xué)生認(rèn)為沒有花費更多時間。這表明合理設(shè)置慕課未來收費標(biāo)準(zhǔn)方能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

3.3.3 學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性分析

從整體數(shù)據(jù)分布來看，按5分制評分，學(xué)生作業(yè)完成程度為3.83，視頻學(xué)習(xí)認(rèn)真程度為3.62，在線討論積極程度為3.23，可見在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于作業(yè)的重視程度較高，參與討論的積極性不足。

3.4 交叉分析

3.4.1 個體特征、課程特征與學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系

如圖4所示：女生比男生的慕課學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)、大一新生的慕課學(xué)習(xí)意愿最低，最受學(xué)生歡迎的慕課類型為通識課，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課，對于專業(yè)方向課、學(xué)科大類課，因為受眾面較小、專業(yè)性過強(qiáng)，慕課的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。

慕課的每周課時統(tǒng)計結(jié)果顯示，每周2課時的慕課，學(xué)習(xí)效果最好。在線上線下混合式教學(xué)過程中，課堂教學(xué)比例占1/3為最佳，學(xué)生對案例式教學(xué)評價最優(yōu)，其次是翻轉(zhuǎn)課堂。

3.4.2 促進(jìn)因素與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

促進(jìn)因素分為網(wǎng)站登錄便利程度與視頻觀看流暢程度，以使用行為中的三組變量為X軸，以網(wǎng)站登錄便利程度和視頻觀看流暢程度為Y軸，分別進(jìn)行交叉分析，其結(jié)果如圖5所示。

分析有如下結(jié)論：（1）網(wǎng)站登錄越便利，視頻學(xué)習(xí)認(rèn)真度越高、作業(yè)完成度越好，對在線討論是否積極的影響并不直接，這說明只有積極引導(dǎo)，才能吸引更多的學(xué)生參與互動。（2）視頻的流暢程度與視頻學(xué)習(xí)認(rèn)真程度直接相關(guān)，影響作業(yè)完成效率，與參與討論的積極程度沒有太大的必然聯(lián)系。

3.4.3 教師引導(dǎo)與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

教師引導(dǎo)方式分為教師課前輔導(dǎo)和課中節(jié)奏調(diào)整兩部分，以使用行為中的三組變量為X軸，以教師課前輔導(dǎo)和課中節(jié)奏調(diào)整為Y軸，分別進(jìn)行交叉分析，其結(jié)果如圖6所示。

分析有如下結(jié)論：（1）教師的課前輔導(dǎo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、完成作業(yè)，但對于是否能夠促進(jìn)學(xué)生的在線積極討論并不明顯;（2）教師在課中根據(jù)學(xué)生的掌握程度及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有明顯的促進(jìn)作用。

4 高校慕課的發(fā)展路徑探索

4.1 高校慕課發(fā)展的問題

慕課有著鮮明的特點和優(yōu)勢，碎片化的課程組織形式、靈活多樣的評價方式以及線上線下的混合學(xué)習(xí)模式吸引了大量學(xué)習(xí)者。[8]盡管慕課在發(fā)展迅速，但同時也面臨著許多現(xiàn)實的困境。從問卷分析的結(jié)論來看，慕課在高校的推廣與應(yīng)用還存在以下幾個問題：

（1）資源質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從分布來看接受調(diào)查的大學(xué)生對慕課資源質(zhì)量的評價總體為良，說明慕課資源的質(zhì)量還有提升的空間，尤其是視頻的趣味性、互動區(qū)和討論區(qū)的設(shè)置，應(yīng)引起重視。

（2）學(xué)生參與互動的積極性不高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)顯示，慕課學(xué)習(xí)過程中因為缺乏面對面的交流，師生互動相對較少，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力還有待培養(yǎng)。

（3）教師引導(dǎo)相對不足。學(xué)生普遍認(rèn)為，不同于傳統(tǒng)課堂，慕課教學(xué)有著“大規(guī)?！薄伴_放”的特點，慕課對學(xué)生主動性要求高、無法保證學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，這對教師的引導(dǎo)方式提出較高要求。

（4）學(xué)生投入成本不高。學(xué)習(xí)從來都不是件容易的事，學(xué)習(xí)是一個不斷克服困難不斷提升自我的過程。從心理學(xué)的角度來看，獲得的成就感與付出的艱難程度成正比，應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置任務(wù)關(guān)卡、獎懲措施讓他有不斷征服的成就感。

4.2 高校慕課發(fā)展路徑探索

4.2.1 課程資源精品化

慕課資源質(zhì)量與學(xué)習(xí)意愿顯著正相關(guān)，要提高慕課的影響力，推動慕課教學(xué)的發(fā)展，資源的精品化是未來發(fā)展方向。在現(xiàn)有的慕課平臺中，國家級精品課程的比例較少，推動課程資源精品化是未來的發(fā)展重點。

視頻趣味性，排在資源質(zhì)量的首位，相關(guān)負(fù)責(zé)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計內(nèi)容及表達(dá)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將訪談、短片等應(yīng)用于視頻之中，寓教于樂，讓學(xué)生在生動有趣的課程視頻中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解。

作業(yè)及測驗的合理性、資料庫的豐富性，分別排在資源質(zhì)量的第二、四位，但教師團(tuán)隊對于這兩項的重視程度還不足。慕課制作團(tuán)隊?wèi)?yīng)與教師深入溝通，注重資料的配套文檔、案例庫、作業(yè)庫的建設(shè)。尤其是以案例教學(xué)為主的慕課配套教材，將是未來慕課建設(shè)發(fā)展的方向。

4.2.2 課程推廣校園化

基于教育公平原則，慕課的平臺建設(shè)、課程制作以高層次高校為主，但未來慕課的推廣，應(yīng)將重點放在普通高校，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校。一方面可以通過平臺共建、資源共享、學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)慕課在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用。另一方面也應(yīng)推動高校SPOC平臺引進(jìn)線上精品課程，開展線上線下混合式教學(xué)。慕課進(jìn)入校園、走進(jìn)課堂，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

4.2.3 教學(xué)過程規(guī)范化

調(diào)查反映出慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)意愿，與學(xué)生的自我認(rèn)知和教師的引導(dǎo)都有關(guān)。教師應(yīng)在課前進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)引導(dǎo)、布置合理的教學(xué)任務(wù);課中及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對重、難點內(nèi)容進(jìn)行講述，課后布置作業(yè)、測驗對知識點掌握程度進(jìn)行評估。教師還可與根據(jù)不同的課程特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，如案例式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。

另外，從學(xué)習(xí)行為的分析來看，學(xué)生完成作業(yè)及測驗的積極性最高，這說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)是十分重視的。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理在學(xué)習(xí)過程中實行積分制，對參與討論、搶答、小組任務(wù)及時給予分?jǐn)?shù)認(rèn)定，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)督導(dǎo)，有助于提高慕課的教學(xué)效果。

4.2.4分層收費合理化

盡管感知成本對學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生反向影響，但從目前的發(fā)展來看，平臺完全免費則難以推動課程精品化，用戶也會因為付出成本過低輕言放棄，慕課收費將是大勢所趨，但采取怎樣的收費方式，可以從用戶心理角度來探索。

首先，建議采取分層級收費方式，即按照課程質(zhì)量按不同檔次進(jìn)行收費。優(yōu)質(zhì)的慕課資源，如選課人數(shù)多的國家精品課程等可以定價略高;同等類型較多的省級精品課程和通識課程可以適當(dāng)收費;對于還在推廣中的專業(yè)課可暫時不收費。

其次，建議按學(xué)習(xí)進(jìn)度收費。如緒論、基礎(chǔ)部分免費，核心內(nèi)容開始收費，讓學(xué)生有一個了解、熟悉的過程之后再決定是否需要繼續(xù)花錢學(xué)習(xí)。

最后，建議在收費的同時，慕課平臺應(yīng)制定一系列鼓勵機(jī)制，如在視頻學(xué)習(xí)、測驗、討論發(fā)言等方面表現(xiàn)積極者均可獲得一定獎勵，這樣可以讓付費學(xué)員更有學(xué)習(xí)動力。

慕課在前進(jìn)路上的成功與失敗應(yīng)該被學(xué)生和老師視為獲得新教育選擇和改善教學(xué)的機(jī)會。[9]信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生、教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，通過慕課教學(xué)讓教師靈活應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主架構(gòu)知識體系，這才是高校教學(xué)改革的目標(biāo)所在。

項目支持：2016年湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目“基于UTAUT模型的高校慕課學(xué)習(xí)效用評價及發(fā)展路徑研究”（項目編號：2016211），2019年湖北大學(xué)教學(xué)改革研究項目《基于UTAUT 模型的慕課建設(shè)與應(yīng)用相互促進(jìn)機(jī)制研究》

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒勇.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究——評《MOOC：宏觀研究與微觀探索》[J].中國教育學(xué)刊，2018（07）：148.

[2] 李悅，葉婕妤，劉銘.大學(xué)慕課的學(xué)習(xí)效果評價及優(yōu)化路徑研究——以湖北大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2018（34）：6-8.

[3] 張長海，焦建利.地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素研究[J].中國電化教育，2015（6）：64-68，91.

[4] 張千帆，王程玨，張亞軍.大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意向的影響因素實證研究[J].高教探索，2015（8）：66-70.

[5] 姚艷玲.基于UTAUT的大學(xué)生慕課接受意愿影響因素研究[J].黑龍江科技信息，2016（35）：27-28.

[6] 王麗穎，劉軍君，荀荷惠.大學(xué)生對“慕課”的認(rèn)知和使用情況調(diào)查分析——以吉林財經(jīng)大學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：132-133.

[7] 常敬.慕課在中國高校中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（13）：113-114.

[8] 翟宇卉，楊明輝.基于結(jié)構(gòu)方程視角的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意愿研究.大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，38（4）.

[9] 吳萬偉. “慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）：10-17.