呂雪艷

摘 要 隨著高考改革的平穩(wěn)有序推進(jìn)，“唯分?jǐn)?shù)”的高考招生評價(jià)指標(biāo)的不合理性愈加凸顯。如何扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，成為擺在高中、高校、考試招生部門面前的重要課題。本文從教育規(guī)律和教師職責(zé)兩方面闡述“唯分?jǐn)?shù)論”的不合理性，并試圖從南開大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面所做的努力，闡釋過程培養(yǎng)對高考招生指標(biāo)優(yōu)化的潛在影響。

關(guān)鍵詞 高考教育評價(jià)導(dǎo)向 過程培養(yǎng) 指標(biāo)優(yōu)化

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.002

Abstract With the steady and orderly advancement of the college entrance examination reform， the irrationality of the college entrance examination evaluation indexes that focus only on scores has become more prominent. How to reverse the unscientific guidance of education evaluation has become an important issue which high schools， universities and the examination & admission department should face. This paper expounds the irrationality of the opinion that based on scores alone from the two aspects of education law and teacher duties. What's more， it tries to explain the potential impact of the process development on the optimization of college entrance examination enrollment indexes from Nankai University's efforts in student cultivating.

Keywords evaluation index of enrollment in college entrance examination; process development; index optimization

隨著2014年國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的實(shí)施和推進(jìn)，新一輪的考試招生制度改革全面啟動(dòng)和平穩(wěn)落地。新高考改革方案一經(jīng)推出，便引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上就教育評價(jià)指揮棒問題作出明確指示，要求扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）的頑瘴痼疾。“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)指標(biāo)不適應(yīng)教育規(guī)律，久而久之，還會(huì)引起教師職責(zé)偏差。而從學(xué)生培養(yǎng)入手，有助于優(yōu)化高考招生評價(jià)指標(biāo)，形成高考教育評價(jià)新導(dǎo)向。

1 尊重教育規(guī)律，維護(hù)教師職責(zé)，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的招生評價(jià)指標(biāo)

（1）尊重教育規(guī)律，是一切教育活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。任何事物或活動(dòng)的發(fā)展都是有規(guī)律的，教育作為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展、文明演進(jìn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，要充分發(fā)揮其作用，首要的是了解其規(guī)律。規(guī)律即是關(guān)系，教育規(guī)律是“教育系統(tǒng)在其運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境（物質(zhì)的、精神的、社會(huì)的）之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系”。①根據(jù)以上對教育規(guī)律是闡釋，我們不難看出，對教育規(guī)律具象化的界定，無非要圍繞教育的外部關(guān)系和內(nèi)部關(guān)系來談。目前學(xué)界普遍認(rèn)可的教育的兩條基本規(guī)律是：教育的發(fā)展受社會(huì)發(fā)展的影響，同時(shí)又反作用于社會(huì)發(fā)展，此為教育與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，即教育的外部關(guān)系規(guī)律;教育實(shí)施的目標(biāo)在于促進(jìn)人的身心發(fā)展，同時(shí)人的身心發(fā)展也直接或間接的補(bǔ)充教育內(nèi)容、影響教育發(fā)展，即教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。這兩條基本規(guī)律，要求我們的教育活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，為社會(huì)發(fā)展服務(wù);教育活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律，為人的身心發(fā)展服務(wù)。

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)講話中也明確指出“教育對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義”。②

（2）“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)指標(biāo)，迫使教育活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展規(guī)律相背離，不利于為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，違背了教育的社會(huì)性規(guī)律。當(dāng)今世界無時(shí)無刻不在發(fā)生著變化，世界處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，各國都在積極適應(yīng)文化多樣化和社會(huì)信息化的迅猛推進(jìn)，放眼全球，世界多極化趨勢愈加凸顯、人才競爭日趨激烈。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)，以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，與之同步，我國的信息化程度越來越高、城鎮(zhèn)化發(fā)展越來越深入、工業(yè)化發(fā)展越來越科學(xué)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化突飛猛進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、人工智能時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代與我們不期而遇，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，這些都凸顯了提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要性和緊迫性。為適應(yīng)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展需要，教育工作應(yīng)堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)素質(zhì)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的高校招生評價(jià)指標(biāo)，一定程度上保證了教育公平，但“唯分?jǐn)?shù)”的招生評價(jià)指標(biāo)卻減損了學(xué)生創(chuàng)新潛力的激發(fā)，甚至成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的阻力。

（3）“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)指標(biāo)，迫使教育活動(dòng)與學(xué)生的成長規(guī)律相左，不利于學(xué)生的成長成才，違背了教育的本質(zhì)性規(guī)律?！秶抑虚L期發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出現(xiàn)階段我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)是堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的核心內(nèi)容則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的責(zé)任感和使命感，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。處于此時(shí)期的學(xué)生，身體、心理、價(jià)值觀等都處于塑型期，需要從德智體美勞等方面，全面得到引導(dǎo)和提升，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！拔ǚ?jǐn)?shù)”的評價(jià)指標(biāo)明確導(dǎo)向分?jǐn)?shù)，使得高中階段的學(xué)生絕大部分時(shí)間都用在學(xué)業(yè)上，忽視了其他方面的發(fā)展和提升。

（4）維護(hù)教師職責(zé)，是教育活動(dòng)順利開展的基本保障。全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！雹劢處熓侵R的傳播者和知識掌握程度的考核者，更是學(xué)生的思想引領(lǐng)者、愛國主義情懷培育者、品德修養(yǎng)引導(dǎo)者、奮斗精神啟發(fā)者、綜合素質(zhì)增強(qiáng)者，擔(dān)負(fù)著更多職責(zé)。而“唯分?jǐn)?shù)”的指揮棒，使得中學(xué)將注意力放在升學(xué)率上，進(jìn)而導(dǎo)致中學(xué)教師將絕大部分精力用于追求學(xué)生考試科目的高分?jǐn)?shù)上，其他工作相對欠缺，教師職責(zé)無法得到全面有效實(shí)施，直接影響教育效果和教育活動(dòng)的順暢開展。

我們極力維護(hù)和保障公平的教育，更應(yīng)該不忘初心、堅(jiān)持不懈地追求并實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育。而衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是能否滿足社會(huì)發(fā)展需求，能否促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2 重視過程培養(yǎng)，推動(dòng)考試招生評價(jià)指標(biāo)優(yōu)化

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，立足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，切實(shí)從學(xué)生身心全面發(fā)展出發(fā)，建設(shè)中國特色創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系;為有效銜接高中與大學(xué)人才培養(yǎng)，積極推動(dòng)考試招生制度改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”的招生評價(jià)指標(biāo)，各高校正積極嘗試大類招生、選育并舉等一系列舉措，嘗試探索兼具公平與科學(xué)的招生評價(jià)指標(biāo)。下面以南開大學(xué)為例，就教育改革背景下，從過程培養(yǎng)入手，推動(dòng)考試招生制度改革。

（1）“發(fā)展興趣、尊重選擇、提升素質(zhì)”一以貫之，完善素質(zhì)教育育人格局。學(xué)生是教育的主體，南開大學(xué)不懈建立健全素質(zhì)教育體系，推動(dòng)從“學(xué)科為本”向“學(xué)生為本”，從“傳授知識”向“提升素質(zhì)”，從“以教為主”向“以學(xué)為主、教學(xué)相長”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。完善“大類培養(yǎng)+通識教育”的人才選拔和培養(yǎng)模式，全面采取大類招生、培養(yǎng)和管理，本科招生的88個(gè)專業(yè)整合為27大類。并不斷深化以“課程建設(shè)”為重點(diǎn)的教學(xué)改革，打造更多結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、形式新穎的優(yōu)質(zhì)課程。

開設(shè)豐富多彩的課程、各種各樣的學(xué)生社團(tuán)、各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分施展、發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)生的專業(yè)特長、創(chuàng)新潛質(zhì)將在親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上逐漸萌發(fā)出來;也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)和提升。

（2）“德育為先、能力為重、五育并舉”重在培養(yǎng)，使高校育人理念引領(lǐng)考試招生制度改革方向。更加注重全面發(fā)展是《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一。在學(xué)生全面發(fā)展的綜合因素中，以品德為核心的人格的健康發(fā)展是最為重要的，學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)都離不開德育，因此德育不僅僅是學(xué)校教育的內(nèi)容，也是學(xué)校教育的目標(biāo)，是學(xué)校教育實(shí)踐探索和價(jià)值追求的核心內(nèi)容;而學(xué)術(shù)能力、科研創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)是高等教育的應(yīng)有之義。南開大學(xué)重點(diǎn)從綜合性、服務(wù)型、厚基礎(chǔ)、顯特色四方面入手，著力人才培養(yǎng)工作，為學(xué)?？荚囌猩笜?biāo)優(yōu)化提供方向。

綜合性：注重學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成。為適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求，高校理應(yīng)將學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和全面發(fā)展視為學(xué)生培養(yǎng)工作重中之重。綜合性更重要的是要培養(yǎng)多種思維模式的養(yǎng)成。

綜合性高校因其學(xué)科覆蓋面廣、學(xué)科門類多，更有助于多學(xué)科思維的養(yǎng)成。南開大學(xué)自建校之初便秉持“文以治國、理以強(qiáng)國、商以富國”的辦學(xué)理念，經(jīng)過百年的發(fā)展，至今已經(jīng)形成文、史、哲、經(jīng)、管、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)、教、藝等學(xué)科門類齊全的綜合性院校。為促進(jìn)各學(xué)科學(xué)生之間的交流與溝通，學(xué)校鼓勵(lì)跨學(xué)科選課、雙輔修等，同時(shí)鼓勵(lì)具有相同興趣愛好的同學(xué)成立各類學(xué)生社團(tuán)，為不同學(xué)科背景同學(xué)們的互相溝通、交流提供平臺。

服務(wù)型：影響學(xué)生社會(huì)意識形成。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)和全國高校思想政治教育大會(huì)上均提到教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本原則之一是堅(jiān)持服務(wù)人民。

“服務(wù)意識”是高中和大學(xué)人才培養(yǎng)的共同之處。南開大學(xué)在人才培養(yǎng)中，尤其注重學(xué)生服務(wù)意識。老校長張伯苓提出“土貨化”辦學(xué)方針“‘土貨化者，非所謂東方精神文化，乃關(guān)于中國問題之科學(xué)知識，乃至中國問題之科學(xué)人才。吾人位新南開所抱之志愿，不外‘知中國‘服務(wù)中國二語?！雹軓埐呃闲ｉL提出的辦學(xué)方針實(shí)際上就是要求南開人將科研寫在中國大地上，將中國的歷史、中國的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀作為科學(xué)研究的背景和根基，以解決中國問題為我校教育的根本宗旨。自1919年至今，南開大學(xué)在不同的歷史時(shí)期，均積極服務(wù)國家和地方發(fā)展需求。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來，在原有優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上，成立了統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院、人工智能學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，以培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。

習(xí)近平總書記視察南開，寄語師生“把小我融入大我，才會(huì)有海一樣的胸懷、山一樣的崇高”。“融入”有兩方面的內(nèi)涵，第一層內(nèi)涵是小我是大我的一部分，唇齒相依，重在“愛國”;第二層內(nèi)涵是小我適應(yīng)大我、促進(jìn)大我的發(fā)展，重在“服務(wù)”。愛國主義和服務(wù)精神是南開大學(xué)重視并不懈培育的方向。

厚基礎(chǔ)：啟發(fā)學(xué)生科研意識初成。南開大學(xué)作為研究型大學(xué)，實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)方法，全面推進(jìn)按學(xué)院的大類招生，增加通識教育。通識教育的意義在于加強(qiáng)對學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位打下良好的基礎(chǔ)。其次，大類招生增加了學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。學(xué)生入校之后通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對專業(yè)的了解更加清晰了，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的興趣和愛好選擇適合自己的專業(yè)，從而避免高考時(shí)一次選擇專業(yè)的盲目性。

學(xué)校還在培養(yǎng)學(xué)生科研能力上下大功夫，每年都會(huì)投入400～500萬元支持學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，稱之為“百項(xiàng)工程”。每屆都會(huì)有一半以上的學(xué)生參與到百項(xiàng)工程活動(dòng)中，在本科階段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研，極大地提升了本科生的科研能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

顯特色：助力學(xué)生多重夢想達(dá)成。南開大學(xué)注重全人教育，以提升素質(zhì)、鍛煉能力、加深基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴(yán)格管理、保證質(zhì)量為教學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制。2016年底，學(xué)校首次開放本科生通識選修課的講臺，面向校內(nèi)外，采取招標(biāo)形式，批準(zhǔn)新建了一批全新模式的通識選修課（含外文課程），并配套“多人拼課”“小班教學(xué)”“彈性課時(shí)”“以通過與否代替考試成績”等一系列改革舉措，真正讓公選課堂“活起來”。通過第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

南開大學(xué)實(shí)行“5+3+x”教改計(jì)劃，凸顯人才培養(yǎng)新特色，如基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃，多元復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃（經(jīng)管法班、PPE實(shí)驗(yàn)班、“通用+非通用”試點(diǎn)班），學(xué)院特色班等，人才培養(yǎng)重基礎(chǔ)，顯特色，不拘一格育人，不拘一格選人。

3 結(jié)語

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的新高考改革在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)更加公平、素質(zhì)教育導(dǎo)向更加彰顯、人才選拔方式更加規(guī)范的期許中走過了4年多的探索歷程。摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的招錄指標(biāo)，高校理性選才、科學(xué)育才，選育結(jié)合，真正使招生指標(biāo)與過程培養(yǎng)指向相向而行，讓過程培養(yǎng)中的理念成為高校未來調(diào)整招生評價(jià)指標(biāo)的重要方向。招生、培養(yǎng)、畢業(yè)，指標(biāo)一以貫之，努力使高校人才選拔和培養(yǎng)工作銜接得更加密切，讓學(xué)生擁有多種理性選擇，讓學(xué)生的成長具有多重實(shí)現(xiàn)路徑。

注釋

① 扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000：113.

② 編寫組.習(xí)近平總書記教育重要論述講義.北京：高等教育出版社，2020：78.

③ 楊曉慧.習(xí)近平總書記教育重要論述講義.北京：高等教育出版社，2020：204.

④ 王文俊，梁吉生等.南開大學(xué)校史資料選（1919-1949）.南開大學(xué)出版社，1989：39.

參考文獻(xiàn)

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[2] 中國教育現(xiàn)代化2035.新華社北京2月23日電.

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