安琳 劉寰宇

摘 要：文章通過對“編表導(dǎo)”混合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐和研究，進一步探索藝術(shù)類課程設(shè)置的合理性，加大創(chuàng)新藝術(shù)專業(yè)跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，真正落實“編表導(dǎo)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對“編表導(dǎo)”課程的研究，使其符合藝術(shù)類培養(yǎng)人才的規(guī)律和特點。本文從綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式去適應(yīng)社會的發(fā)展和科技進步的角度去思考，對未來學(xué)科的發(fā)展和課程設(shè)置是否多元提出了新的要求和看法。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);混合應(yīng)用型人才;跨專業(yè)

隨著高校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展日益完善，其課程管理的特殊性在教學(xué)管理過程不同于其他專業(yè)。為了保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量，進一步探索課程設(shè)置合理性，加大創(chuàng)新藝術(shù)專業(yè)跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，真正落實“編表導(dǎo)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對“編表導(dǎo)”課程的研究，使其符合綜合類大學(xué)藝術(shù)類院系培養(yǎng)人才的規(guī)律和特點。推進課程設(shè)置的創(chuàng)新對提高教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型藝術(shù)類專業(yè)人才具有重要意義。

然而，隨著藝術(shù)類專業(yè)適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的不斷推進和深化，在這一過程中顯現(xiàn)出一些亟需解決的問題。對于高校藝術(shù)類專業(yè)適應(yīng)社會的發(fā)展和科技的進步，不論是單一的教學(xué)形式還是交叉教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)等方面均面臨著新的挑戰(zhàn)。對于新時代的藝術(shù)類專業(yè)而言，本專業(yè)課程作為專業(yè)核心主干課程，其“混合交叉+實踐”的課程屬性可以快速轉(zhuǎn)變整合學(xué)生從學(xué)校技能過渡到社會技能的專業(yè)銜接。本文從本文從綜合性大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式去適應(yīng)社會的發(fā)展和科技進步的角度去思考，對未來學(xué)科的發(fā)展和課程設(shè)置是否多元化提出了新的要求和看法。

一、“多元”導(dǎo)向下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論路徑

1、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

從“教、學(xué)、評、練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為基礎(chǔ)，注重師生互動、生生互動的主體性教學(xué)模式。

目前，我國大部分綜合性大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置依然存在專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)模式落后以及理論學(xué)時與實踐學(xué)時的設(shè)置失調(diào)等問題。

隨著社會的發(fā)展與進步，相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和理論課程學(xué)習(xí)中仍使用較為傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)出的人才都是適用學(xué)校教學(xué)模式的人才，而大部分教師講授的知識已經(jīng)和時代脫節(jié)，忽略了學(xué)生之間存在的個性化差異。這樣不僅無法實現(xiàn)國外綜合類高校的自主性和跨專業(yè)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，也沒有結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展的趨勢進行課程創(chuàng)新，建立新型的培養(yǎng)模式。同時，單一的培養(yǎng)模式限制了混合型人才和創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，使綜合類學(xué)校中藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)變得過于片面，不利于職業(yè)技能的多元發(fā)展。

2、課程屬性的轉(zhuǎn)向

從重理論輕實踐的課程屬性，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?實踐”或全方位實踐的課程屬性。藝術(shù)類各專業(yè)其特殊的屬性，決定著其課程屬性以“實踐”為主導(dǎo)。

從傳統(tǒng)授課的課程屬性重理論輕實踐中，理論和實踐的相互關(guān)系比較分明，即理論部分“言傳”、實踐部分“身教”的教學(xué)模式，在授課過程中內(nèi)在的形而上的探尋問題和形而下的解決問題是相對獨立的關(guān)系，理論知識無法和實踐知識有效的結(jié)合，在藝術(shù)類課程的成果體現(xiàn)上并不明顯。而“理論+實踐”或全方位實踐的課程屬性，則強調(diào)在藝術(shù)類課程從課程屬性、課程反饋及課程評價中，將理論部分和實踐部分結(jié)合，達到在授課過程中，教師可通過多種途徑實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的課程效果。

3、培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變

從單一的理論型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠒r代發(fā)展和社會需求的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

技能勞動者需要從傳統(tǒng)的小群體欣賞到現(xiàn)在大眾審美的轉(zhuǎn)變。

在數(shù)字化媒體、自媒體發(fā)展日益的今天，人們更愿意將碎片化的時間放在小視頻的錄制或者網(wǎng)絡(luò)音樂中，而傳統(tǒng)的劇院、音樂廳逐漸被網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化慢慢取代，傳統(tǒng)的藝術(shù)形式受到巨大的沖擊。例如戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生，無法從傳統(tǒng)的“聲臺形表”的學(xué)習(xí)中找到目前職業(yè)發(fā)展的需求，普通表演類人員更需要兼?zhèn)涠嘀啬芰?，這就要求學(xué)校從專業(yè)建設(shè)的角度進行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、“多元”導(dǎo)向下課程教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)策略

1、注重混合式教學(xué)

以跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，對課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)不同于一般的跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)，其最大的特點和優(yōu)勢在于，將不同專業(yè)的學(xué)生混合為同一班型，以此實現(xiàn)專業(yè)間的教學(xué)聯(lián)動，以及各專業(yè)的優(yōu)勢互補。

以戲劇影視學(xué)一級學(xué)科下的幾個專業(yè)為例，將表演、戲劇影視文學(xué)及戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)進行跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)專業(yè)聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化，還可以將跨專業(yè)的學(xué)科建設(shè)的更加專業(yè)化和合理化，其實際意義更是迫切解決了學(xué)生接收知識的單一渠道快速轉(zhuǎn)型為混合型渠道。通過課堂上的編導(dǎo)演聯(lián)動，將人才導(dǎo)向到實踐的應(yīng)用，促進社會需求下人才質(zhì)量的提高，將學(xué)生從校園思維迅速轉(zhuǎn)換到社會思維。

2、注重體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。通過搭建教學(xué)情境，讓學(xué)生在課程體驗過程完成學(xué)習(xí)，不但能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能夠突出課程的實踐教學(xué)屬性。

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生很容易從體驗式教學(xué)找到學(xué)科特色及發(fā)展專業(yè)的途徑，從各類藝術(shù)的表達形式出發(fā)，學(xué)生可以很容易將自己的情緒和教學(xué)融為一體，通過表演類別的課堂展示或者器樂演奏的情緒渲染，體驗式教學(xué)可以注重個性化培養(yǎng)，以及學(xué)生更深層次對作品的理解能力。

三、“多元”導(dǎo)向下“編表導(dǎo)”混合課程的創(chuàng)新實踐

1.跨專業(yè)聯(lián)動機制

藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置要求，無法滿足于學(xué)生的個性發(fā)展需求，這就需要學(xué)校從以往的應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新復(fù)合型。為改進成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系，設(shè)立“編表導(dǎo)”混合課的課程模式，從狹義的角度來說，是以戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對劇本進行創(chuàng)作;戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的學(xué)生執(zhí)導(dǎo)成作品，而表演專業(yè)的學(xué)生通過和其他兩個專業(yè)的學(xué)生聯(lián)動將作品呈現(xiàn)，而教師則作為總指導(dǎo)和總調(diào)度，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個性創(chuàng)作能力。而從廣義的角度來說，“編表導(dǎo)”混合課是以就業(yè)為導(dǎo)向，跨專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多元能力的課程。藝術(shù)類專業(yè)的特性決定了其培養(yǎng)模式是從理論教學(xué)和實踐教學(xué)的角度相結(jié)合。而以就業(yè)目標為實踐的主導(dǎo)，可以通過拓展課堂教學(xué)的模式，迅速將學(xué)生的專業(yè)技巧和專業(yè)知識從學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)變到社會技能，有效的培養(yǎng)創(chuàng)新性和復(fù)合型人才所具備的多元能力。

2.思政課程主導(dǎo)課程體系

“習(xí)總書記告誡廣大教育工作者要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為高校的課程思政改革找準了方向?！蓖ㄟ^推進學(xué)校課程思政教育教學(xué)的體系建設(shè)，“編表導(dǎo)”混合課抓準了思政課程體系建設(shè)的主旨，如旨在通過思政主題與課程教學(xué)的有機結(jié)合，增強思政教育的突出位置。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，把愛國主義精神、社會良知和責(zé)任、崇高的理想信念等內(nèi)容融入課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠提高自身的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生努力踐行社會主義核心價值觀。

3.社團聯(lián)動帶來創(chuàng)新機制

作為對跨專業(yè)聯(lián)動培養(yǎng)的思考，綜合類大學(xué)藝術(shù)院系需要從職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)技能培養(yǎng)，跨專業(yè)能力訓(xùn)練等層面進行教學(xué)革新。而“編表導(dǎo)”混合課程的設(shè)置，或?qū)⒔鉀Q學(xué)生從學(xué)校的應(yīng)用型理念轉(zhuǎn)變成社會的綜合素質(zhì)理念中所出現(xiàn)的問題。

其中，編表導(dǎo)課程和各社團的聯(lián)動可以有效的加大創(chuàng)作實踐練習(xí)的比重，這樣不僅能夠儲備學(xué)生的經(jīng)驗和技巧，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)作熱情。

作為編表導(dǎo)混課內(nèi)容意識形態(tài)拓展的依托，綜合類高校藝術(shù)類院系可定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)客、企業(yè)家代表進行主題講座，把社會主義核心價值觀同高校學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活議題相結(jié)合。激發(fā)大學(xué)生奮斗、創(chuàng)業(yè)熱情，樹立積極健康的人生觀、價值觀和世界觀，吸取成功的人生、學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

綜上所述，“編表導(dǎo)”混合課改革目標不僅立足于跨專業(yè)培養(yǎng)，同時可以有效地將學(xué)生從學(xué)校的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)型人才。還可以有效優(yōu)化從藝術(shù)類專業(yè)從單一到多元的的教學(xué)模式。為開拓藝術(shù)類專業(yè)課內(nèi)、實踐、校外“三位一體”綜合教學(xué)模式的改革應(yīng)用平臺，完善專業(yè)課的教學(xué)體系，真正落實“編表導(dǎo)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對“編表導(dǎo)”課程的研究，使其符合藝術(shù)類培養(yǎng)人才的規(guī)律和特點，達到提高學(xué)生從業(yè)能力實踐的就業(yè)目的。

參考文獻

[1] 吳曉艷.影視藝術(shù)人才培養(yǎng)的外國經(jīng)驗[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（21）：40-41.

[2] 鄧建華，馮煥煥.課程思政目標構(gòu)建路徑[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（88）：127-129.

[3] 白靜.藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)探究——以北京服裝學(xué)院為例[J].紡織服裝教育，2020，35（01）：70-73+89.

[4] 張生虎，張立昌.論課程知識的屬性及其實現(xiàn)[J].中國教育科學(xué)（中英文），2019，2（04）：94-108.

[5] 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類質(zhì)量國家標準

作者簡介：安琳，女，遼寧，1968年9月，遼寧大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 ，院長，研究員。