摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的進程，英語作為一門全球通用的語言，在未來的社交場景中，將會運用得更加頻繁。在小學的基礎(chǔ)教學中，教師應(yīng)更加注重對學生英語學習能力的培養(yǎng)。而單詞是小學英語學習中的重要環(huán)節(jié)，打好單詞基礎(chǔ)才能提高英語學習質(zhì)量，所以老師在教學時，應(yīng)當在教學中過程使用多種教學方法，比如故事性教法、歌曲教學法等，通過多元化的教學方式，幫助學生理解記憶單詞。從而實現(xiàn)提升英語教育教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學英語;單詞教學;教法

一、直觀性強的實物展示法

在小學學習階段，學生思考能力較弱，聯(lián)想能力強，對圖形以及實物具有良好認知，在進行教學時，應(yīng)當以學生的認知特點為主，設(shè)計形象思維作教學作為主導方式，幫助學生理解課堂所學。在教學中，通過日常可見的物體，以最直觀的方式，讓學生通過感官理解單詞中的含義，通過眼睛所看、手部觸摸達到多感官聯(lián)合學習記憶單詞的目的，讓學生即使離開課堂教學，在日常生活中碰到該物體時，也能通過豐富的聯(lián)想能力記憶起英語單詞，每見到一次該物體就能重復學習一次，達到讓學生牢記的單詞的目的。

在小學英語教材的學習中，會學習到“book， pencil， ruler， newspaper”等單詞，在學習這些單詞時，老師可以準備鉛筆、尺子、報紙等道具，或準備與實物對應(yīng)的單詞小卡片，在教學時，通過展示卡片或者實物提高小學生的形象化記憶。教師拿出道具時提問：“What is this？”學生看到鉛筆時回答：“It is a pencil”拿出其他道具時，學生根據(jù)看到的物體做出回答。教師不斷重復提問，學生不斷回答，以此不斷加深學生對物體的單詞聯(lián)想能力，看到鉛筆就會想到pencil。單一的重復朗讀對單詞學習只能起到了解作用，想要學生深刻理解認識單詞，教師在教學時需要通過拼讀的方式帶領(lǐng)學生理解單詞寫法。例如教師領(lǐng)讀單詞“book”時就可以提問學生，單詞“book”是怎么組成的？課堂學習中，不僅教師要對學生提問，還可以讓學生間相互提問，根據(jù)課桌上的物品隨機提出問題，回答者根據(jù)看到的物品回答單詞及拼讀，以鍛煉學生對單詞的理解認知能力，學習具有趣味性的同時還能增加師生間的互動，增加課堂學習積極性。

二、故事教學法，增強趣味性

小學生的性格特點就是好奇心強，注意力時間短，對枯燥的英語單詞學習很難提起興趣。如果能在英語單詞的學習中，轉(zhuǎn)變教學方法，以講故事的方式進行單詞教學，通過有趣的故事吸引小學生的注意力，讓學生在有趣的故事情景里認識單詞、學習單詞，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，主動參與到學習英語單詞的行列中，提高學生單詞學習質(zhì)量。而教師在應(yīng)用故事教學法的時候，應(yīng)當要注重符合小學生的性格特點。比如要選擇：短小、有趣、參與感強的故事，或者讓學生根據(jù)學過的單詞創(chuàng)造簡單的故事，這樣能在課堂學習中激發(fā)學生學習熱情，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

三、流行歌曲改編記憶法

學生對流行歌曲具有天然的喜愛之情，在教學單詞時，老師可以根據(jù)教材學習內(nèi)容將單詞加入流行歌曲中，通過朗朗上口的音樂旋律讓學生記憶單詞，音樂與單詞相結(jié)合，產(chǎn)生1+1>2的效果，讓學生記憶單詞更加輕松?；蛘呖梢赃x取《Big Big World 》這類旋律歡快歌詞簡單的歌曲，隨興改編，歌詞中有一句“I can see the first leaf falling”就可以讓學生自由填詞發(fā)揮，例如：“I can see the blue sky”、“I can hear the wind”等，激發(fā)學生想象力，根據(jù)眼前所想和音樂的激發(fā)，主動聯(lián)想思考學過的單詞，將其填入音樂旋律中，只需要一首歌，就能讓學生至少記住十幾個單詞，這種頗具趣味的英語單詞學習方式，比單一的老師領(lǐng)讀學生跟讀的學習方式，更得學生喜愛，在歌曲中學習能讓學生對英語單詞產(chǎn)生極大期待和熱情，從而提高對英語單詞的記憶能力。

四、利用多媒體技術(shù)提高教學效率

在英語單詞的教學中，多媒體技術(shù)教學的優(yōu)勢在于具有多元化的展示方式，能最大程度吸引學生注意力，達到提高教學質(zhì)量的教學目的。靜態(tài)展示圖片、動態(tài)播放視頻音頻輔助教學，例如在學習單詞“desert”時，為了幫助學生理解“desert”在名詞動詞下的不同意思，老師可以分別播放沙漠的圖片或者某個物品被遺棄或拋棄的演示視頻，讓學生通過多媒體教學的優(yōu)勢之處深刻了解單詞在不同情況下的不同意思，深層促進學生對單詞的學習和理解。

在使用多媒體教學過程中還可以通過語言、語境和音視頻結(jié)合的形式來增加英語單詞的趣味性，讓學生能夠在學習過程中被快速的吸引。

五、游戲教學法，激發(fā)學生學習興趣

小學生的特點便是喜歡游戲，對任何事物都較為新奇，所以在英語單詞教學過程中，教師需要學會通過單詞和游戲結(jié)合的形式，讓單詞的學習變得有趣起來，從而提升英語單詞教學的有效性。游戲教學法有以下幾種：第一種是搶讀單詞，該種游戲教學法主要是為了訓練學生的單詞認讀能力，教師可以通過分組的形式進行，讓學生對今天所學的單詞進行復習，然后通過列舉相關(guān)事物、人物的圖像，讓小組來進行競猜，因此教師可以準備與單詞相關(guān)的卡片，比如dog、cup、boy、cat、eye、boat等代表不同英文單詞的圖片，讓小組進行搶答，答對的小組可以獲得分數(shù)，然后給予相應(yīng)的獎勵，獎勵可以是精神上的，也可以是物質(zhì)上的，從而激發(fā)學生再單詞搶讀過程中的積極性。

第二種是換寶游戲，教師在課堂教學開始之前便可以設(shè)計好相應(yīng)的卡片，卡片上設(shè)計單詞可以有中文、英文、圖片以及問題，然后將中文和英文的卡片裝在箱子里，讓學生在上課之前抽取一張圖片，然后抽取到中文的便說出單詞的英文意思，抽取到英文的便說出單詞的中文意思。

六、以語音觀念為主，強化單詞教學基礎(chǔ)

想要讓小學生快速且深刻的記憶單詞，還需要讓學生對單詞拼讀的基本規(guī)律逐漸的加以掌握。在教學過程中，對于學生從來沒有見過的單詞需要通過語音教學的方式以滲透的教學模式讓學生能夠掌握大量單詞的英語拼讀技巧，從而提升學生的英語口語，讓學生不僅能夠記住單詞，還能夠?qū)⑵湔_的說出來，從而不斷的培養(yǎng)學生學習英語的自信心。在單詞教學過程中，教師可以通過對單詞語言進行分類，幫助學生進行單詞的有效記憶。首先，在英語初級教學過程中，教師不能一口氣的將48個國際音標全部交給學生，讓學生背下來，該種教學方式不符合小學的學習規(guī)律，而且短期內(nèi)讓學生記憶所有的音標顯然也會存在一定的困難。因此，在音標教學過程中需要選擇循序漸進的方式，讓學生逐漸的能夠以聯(lián)想的方式將實物、單詞、發(fā)音聯(lián)合起來形成自身的知識體系，而不是僅僅學會發(fā)音，但不知道單詞所表達的涵義。

七、結(jié)束語

英語單詞的學習是枯燥無味還是輕松愉快，都取決于教師所選擇的教學方法，想要提高小學英語單詞的教學質(zhì)量，教師在英語單詞教學時，就應(yīng)當采用多種趣味性的教學方式，根據(jù)小學生的活潑愛玩的性格特點，在玩樂中幫助學生學習、理解、記憶單詞，激發(fā)學生對英語學習的主動性，讓學生對英語基礎(chǔ)單詞的學習產(chǎn)生興趣，為之后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 馬玲. 多樣化背景下小學英語單詞教學研究[J]. 中外交流，2019，（6）：278.

作者簡介：余爽爽，女，漢族，出生于1981年7月 籍貫：河南省南陽市 畢業(yè)于信陽師范學院學科教學（英語）專業(yè)，學歷碩士研究生 職稱中級 職務(wù)：南陽理工學院講師，研究方向：英語教學。

南陽市2019年市級科技計劃規(guī)劃項目 《CDIO理念指引下南陽地方高校專門用途英語教學研究》的階段性成果，項目編號為RKX040.