摘 要：現(xiàn)在是國(guó)際化時(shí)代，各國(guó)無論是在政治經(jīng)濟(jì)還是文化交流上都日益密切。而英語又是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語言之一，所以英語口語在日常生活中的作用日趨顯著。因此提高學(xué)生的英語口語能力成了英語教學(xué)的重要內(nèi)容與最終目標(biāo)。擁有流利的口語表達(dá)能力已經(jīng)成為對(duì)當(dāng)代學(xué)生的要求之一。初中是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)注重口語能力的提高。但我們知道，當(dāng)今英語教育仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)上。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;口語教學(xué);設(shè)置情景;積極性;口語能力

引 言

提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論的“美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981;1982;1985），通過參與第二語言學(xué)習(xí)，分析自身在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。認(rèn)為可以被人腦分辨且判斷出來的對(duì)語言的認(rèn)知，是基于語言輸入（Comprehensible input）的層次上形成的;輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境（context）的幫助。這里的語境就是我們所說的“情景”。由此可見語言教學(xué)特別是口語能力的提高必須放在具體的語境中。如何運(yùn)用情景教學(xué)法有效提高教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到教學(xué)目的，首先是教育指導(dǎo)者要具備靈活的創(chuàng)新思維，并且能基于實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出能夠符合當(dāng)前面對(duì)的受教育者的認(rèn)知，且具備一定真實(shí)性，能夠輔助于教學(xué)內(nèi)容的虛擬情境。

一、口語教學(xué)法的重要性及問題分析

縱觀國(guó)際教育體制，在我國(guó)每年都會(huì)進(jìn)行一系列的英語等級(jí)考試及英語口語大賽活動(dòng)，這促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)英語口語的重視，很多地方對(duì)英語教學(xué)也投入了很大的精力，學(xué)生的應(yīng)試能力得到了很大的提高。然而，在聽說讀寫四種能力中，口語表達(dá)能力不盡如意。說的能力明顯的成為了薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了十幾年的英語到最后只會(huì)考試，很難跟外國(guó)人進(jìn)行正常的會(huì)話交流，這就是使英語教學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)。因此加強(qiáng)口語教學(xué)力度提高口語水平勢(shì)在必行。

（一）從《初中英語教學(xué)大綱》來看。加強(qiáng)口語教學(xué)十分必要。大綱指出“在口語教學(xué)部分，要求學(xué)生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)”（初中英語教學(xué)大綱）在以后的高中階段對(duì)口語能力的要求更高。為了貫徹上述大綱精神，近年來的英語考試中越來越重視口語測(cè)試。這一改革充分證明了提高口語能力在整個(gè)英語教學(xué)中的重要性。

（二）從社會(huì)實(shí)際需要來看。隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，信息技術(shù)以其強(qiáng)大數(shù)據(jù)傳輸與轉(zhuǎn)換能力，進(jìn)一步推進(jìn)了世界性的經(jīng)濟(jì)文化交流與碰撞，在實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)互通，快速交流的情況下，交通運(yùn)輸行業(yè)也迎來了新的發(fā)展，再加上中國(guó)改革開放的逐步深入，國(guó)際上各個(gè)領(lǐng)域之間的交往日益增加，不同文化和語言交流的機(jī)會(huì)也越來越多。“地球村”、全球化交際已經(jīng)成為不可抗拒的歷史潮流。因此，越來越需要大批既掌握一定專業(yè)知識(shí)又能熟練地用英語進(jìn)行交際的人才。因此無論從大綱的要求來看還是從實(shí)際的需要來看，加強(qiáng)口語教學(xué)，提高口語能力迫在眉睫。

二、情景教學(xué)法在提高英語口語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

情景教學(xué)法對(duì)口語能力的提高主要體現(xiàn)在該教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)方法上。下面我 們將從這兩個(gè)方面來具體闡述情景教學(xué)法是如何提高學(xué)生口語能力的。

（一）從情景教學(xué)法的特點(diǎn)分析其在口語提高中的應(yīng)用。1.重視聽說，也就是說語言教學(xué)應(yīng)先從口語開始。教師在以書面形式向?qū)W生展示所學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)先用口語方法教授。這明確告訴我們口語教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的中流砥柱作用。這首先在思想意識(shí)上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)上的只重視讀寫而忽略聽說這一扭曲現(xiàn)象，使學(xué)生更深層次的明白外語教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的。即語言是用來交流的。這就為學(xué)生口語能力的提高奠定了思想上的基礎(chǔ)。2.重視整體教學(xué)，將單一的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來講解。即應(yīng)該在情景中介紹新的句型和語言點(diǎn)，句子必須放在有意義的上下文中進(jìn)行操練，而不是把它們當(dāng)做孤立、互不相干的成分來教。這一原則在六十年代成了情景教學(xué)法最重要的特征。這要求老師為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍，學(xué)生只有在真實(shí)的語言場(chǎng)景或模擬的場(chǎng)景中才能更好的激發(fā)語言思維，理解具體語言場(chǎng)景中所傳達(dá)的信息，并與日常生活中的場(chǎng)景產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。因而，情景教學(xué)法在英語教學(xué)特別是口語教學(xué)中起著其它教學(xué)法不可替代的作用。

（二）從情景教學(xué)法的教學(xué)方式分析其在口語提高中的應(yīng)用。1.課前個(gè)人表演是情景教學(xué)法的一大特色。即在每一節(jié)課開始的五到十分鐘老師要求學(xué)生到講臺(tái)上用英語進(jìn)行個(gè)人表演。內(nèi)容及形式可以多種多樣，比如講故事說笑話、講述發(fā)生在身邊的事、電臺(tái)的新聞報(bào)道等等。此外，還可以向臺(tái)下的同學(xué)就表演中所涉及的某一問題進(jìn)行提問，或發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見。純英語交流能讓學(xué)生時(shí)刻牢記這是英語課堂，可以很好的擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維及口頭表達(dá)能力。這種用英語進(jìn)行的互動(dòng)極大的提高了學(xué)生的聽說能力。全體同學(xué)的集體互動(dòng)外加老師的監(jiān)督，有利于語音語調(diào)以及發(fā)音的規(guī)范，久而久之學(xué)生便可以說出一口地道而流利的英語。2.選取能夠反映教學(xué)內(nèi)容的圖片輔助教學(xué)，提高教學(xué)情境直觀性。教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成一張整合性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)造的教學(xué)情境，將教學(xué)情境中所表達(dá)的景象，利用圖像展示的方式更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更符合語言來源于生活情節(jié)中的某種需求，且服務(wù)于生活情境中的某種需求的本質(zhì)特性。只有學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有具體的認(rèn)知，才能充分深入到教學(xué)情境之中，去自然而然的發(fā)掘語言的魅力。前面我們也談到了雖然現(xiàn)在有些地方開始注重口語教學(xué)但收效甚微，個(gè)人覺得很大一部分原因是方法不當(dāng)。在枯燥無趣的課堂里學(xué)生很難用英語開口說話。從我個(gè)人的情況以及對(duì)身邊學(xué)生的了解來看，大家普遍認(rèn)為在一個(gè)自己的環(huán)境里說著別國(guó)的話是件很奇怪的事，都覺得別扭不自然。但情景教學(xué)法就克服了這一心理障礙。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)一些貼近生活貼近實(shí)際的情景給學(xué)生們提供了良好的英語課堂環(huán)境，從而讓學(xué)生自然的“開口”。這變?yōu)橛⒄Z口語能力的提高掃除了心理上的障礙。

三、實(shí)際調(diào)查

實(shí)踐證明情景教學(xué)法在英語課堂中的確取得了一定的成功。在我教學(xué)的前五年，我也是一個(gè)只注重“讀與寫”的老師，把解釋語法講解單詞放在了教學(xué)最重要的位置，學(xué)生在考試中也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，但初中三年結(jié)束，仍然覺得開口說英語特別不自然，不好意思，甚至覺得丟人。看到這一現(xiàn)象后，我又重新審視我的教學(xué)，尋找問題的根源。最終發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)方法出了問題。在我的課堂中學(xué)生很少有開口的機(jī)會(huì)，課堂中也只是“就書說書”。

四、結(jié)語

副總理發(fā)表過關(guān)于英語學(xué)習(xí)的言論，表示我國(guó)當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，其主要表現(xiàn)在教學(xué)方式與教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的教育影響，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)十幾年的英語學(xué)習(xí)之后，仍然面臨著難以閱讀外文文獻(xiàn)，在英語的實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)十分薄弱，很難達(dá)到與外國(guó)人進(jìn)行直接溝通交流的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象就是我們所說的“高分低能”與“啞巴英語”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象曾普遍存在于中國(guó)廣大的外語學(xué)習(xí)者之中。在中國(guó)學(xué)生看來，外語學(xué)習(xí)是一件極其枯燥無趣而又傷神的過程，從而產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)死記硬背那些單詞和語法規(guī)則。這些都不利于口語能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李玲（1989.7-），女，漢族，安徽省六安市，大學(xué)本科，安徽省六安市匯文中學(xué)，研究方向：初中英語。