車禮榮

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)的思想已逐漸運(yùn)用于課堂活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)作為初中生在認(rèn)知發(fā)展階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、思維建設(shè)、邏輯推理等方面具有十分重要的影響。然而，在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的理解和吸收上存在問(wèn)題，影響其課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于正處在青春期的初中生來(lái)說(shuō)，其抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的運(yùn)算公式因缺乏有效的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和計(jì)算能力始終得不到有效提升。同時(shí)，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的組織引導(dǎo)，進(jìn)而加劇學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的消極情緒，最終影響其學(xué)生的主體發(fā)展。因此，本文從生活事例、課堂問(wèn)題、小組合作三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、結(jié)合生活事例，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于日常生活之中，將生活中的具體事例或案例導(dǎo)入到課堂活動(dòng)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的探索興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于觀察的良好習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入生活事例，以學(xué)生所熟悉的生活案例為依托，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究氛圍，這對(duì)有效課堂的主體構(gòu)建起到積極作用。

例如：在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解正數(shù)、負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)0表示量的意義，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)與對(duì)應(yīng)的思想，對(duì)此，我利用多媒體投影技術(shù)，將生活經(jīng)常見(jiàn)到關(guān)于正數(shù)、負(fù)數(shù)的使用案例導(dǎo)入其中，如天氣預(yù)報(bào)、地理海拔、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、比賽排名等，使學(xué)生在生動(dòng)形象的數(shù)字場(chǎng)景中感知正數(shù)、負(fù)數(shù)的數(shù)量意義，加深對(duì)其概念的理解。同時(shí)，還引入生活中與正負(fù)數(shù)運(yùn)用相關(guān)的問(wèn)題情境，如昨天的天氣溫度為-3～3℃，它的確切含義是什么？當(dāng)天的溫差是多少？通過(guò)生活案例和場(chǎng)景的引入，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的參與興趣，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的課堂效果。

二、巧設(shè)課堂問(wèn)題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂問(wèn)題往往能有效檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而在下一步教學(xué)實(shí)施中做好準(zhǔn)備工作。因此，在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，把握問(wèn)題內(nèi)容的質(zhì)量，確保學(xué)生的思維探究性和有效性，避免超綱、低效等現(xiàn)象，從而達(dá)到提質(zhì)鞏基的設(shè)問(wèn)目的。

例如：在“有理數(shù)的乘除法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本了解有理數(shù)乘法、除法的運(yùn)算法則，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)算能力，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)置不同的課堂問(wèn)題：

1、計(jì)算題

2、紅星學(xué)習(xí)小組共有四名同學(xué)，在本次數(shù)學(xué)考試中分別取得了83.5、82、81.5、73的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)問(wèn)，這四名同學(xué)的平均分是多少？最低分比平均分低多少分？

3、如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值與這個(gè)數(shù)的商等于-1，則這個(gè)數(shù)是_____。（正數(shù)/負(fù)數(shù)/非正/非負(fù)）

通過(guò)對(duì)不同題型、不同內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，不僅能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)有理數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展小組合作，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因家庭因素、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在差異化現(xiàn)象，如概念理解不透、公式掌握不牢等，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量。同時(shí)，教師如不采取有效的引導(dǎo)策略，將會(huì)使學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生厭煩、抵觸等不良情緒，影響其健康發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生差異化現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以此來(lái)滿足不同層次、不同階段的學(xué)情需求，實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。

例如：在“整式的加減”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化現(xiàn)象，我對(duì)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并以小組合作的方式展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。此外，我還針對(duì)各學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題，如“單項(xiàng)式的和是______”“把（a-b）看作一個(gè)整體，合并同類項(xiàng)7（a-b）-3（a-b）-2（a-b）=_____”等問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)對(duì)生活事例的引入、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、小組合作的開(kāi)展，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知能力得到提升，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和計(jì)算能力得到加強(qiáng)，有助于打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)情狀態(tài)，采取積極有效的組織形式，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，促進(jìn)其整體水平的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的教育本質(zhì)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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