王文義

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育需求。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方式，以豐富教學(xué)手段，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生快速適應(yīng)語文閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0143-02

素質(zhì)教育時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢改變了小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語文教師可以結(jié)合信息教學(xué)技術(shù)開展多元教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野。輔助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與閱讀水平的快速提升與進(jìn)步。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，能有效提升引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)自主意識，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與探索中構(gòu)建完善的世界價值觀與語文知識體系。由于小學(xué)生年齡較小，喜歡色彩鮮艷、情節(jié)豐富的動畫視頻與圖片，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際語文閱讀水平與興趣愛好創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)課堂，利用多媒體教學(xué)課件播放一些成語故事動畫視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握成語故事與歷史典故，拓展學(xué)生知識閱歷的同時，奠定扎實的語文知識基礎(chǔ)。其中，一些學(xué)生可能在學(xué)前教育或自主閱讀過程中學(xué)習(xí)、了解過相關(guān)知識內(nèi)容，為了避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師可以組織學(xué)生根據(jù)視頻動畫進(jìn)行模仿表演，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力與組織合作能力，全面鍛煉學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、尊重個體差異性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尊重小學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的實際情況與閱讀興趣，推薦適合學(xué)生語文能力發(fā)展的課外閱讀書籍，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)生年齡小，一般不會主動研究一些深奧的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考閱讀文章與故事的核心表達(dá)內(nèi)容，需要教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提升語文綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)，彌補(bǔ)紙質(zhì)書籍的學(xué)習(xí)弊端，學(xué)生本身的識字水平與理解能力有限，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，充實學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，也能讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)中掌握更多的語文知識。例如：閱讀教學(xué)過程中，教師可以下載一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放微課視頻，幫助學(xué)生快速理解課本知識內(nèi)容，這些微課教學(xué)資源也可以分享給家長，讓學(xué)生利用課下時間自主觀看學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于微課教學(xué)資源可以多次播放，學(xué)生不需要擔(dān)心自己學(xué)習(xí)能力不足或者未完全理解課程內(nèi)容而錯過提升自己的機(jī)會，學(xué)生在后期復(fù)習(xí)過程中也可以根據(jù)自己的需求，篩選自己想要重復(fù)學(xué)習(xí)的課程，方便快捷、簡單高效。

三、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利性能讓小學(xué)語文教師通過多種渠道了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件與學(xué)生分享優(yōu)秀課外閱讀書籍或者文章，也能豐富學(xué)生的閱讀體驗。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能使用數(shù)據(jù)整理等方式了解學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以使用網(wǎng)上交流工具直接與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，激勵學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀。

例如：在一些閱讀教學(xué)平臺上，教師可以直接與學(xué)生進(jìn)行互動交流，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)問題進(jìn)行講解分析，很多學(xué)生可能只是單純抵觸閱讀學(xué)習(xí)，教師可以通過一些閱讀分享交流活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生也能通過同學(xué)的描述，了解更多學(xué)習(xí)知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，滿足學(xué)生的分享交流欲望。學(xué)生在集中分享交流后，教師可以鼓勵學(xué)生總結(jié)一些學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言總結(jié)能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、聯(lián)合學(xué)生家長，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展拉近了教師與家長之間的距離，網(wǎng)絡(luò)社交軟件能讓家長第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以聯(lián)合家長，一同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，家長一般只是承擔(dān)購買書籍、督促學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的角色，一定程度上忽視了學(xué)生的實際需求與學(xué)習(xí)有效性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以定期為家長分享一些家庭教育心得，幫助家長有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：小學(xué)語文教師可以在閱讀分享交流群中，定期為家長分享一些教育小技巧，提高家長的家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生家庭關(guān)系和諧發(fā)展，避免家長使用不正確的教育方式或者思想態(tài)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀學(xué)習(xí)效率。在交流群中，家長也可以直接向教師詢問一些學(xué)習(xí)問題，由于學(xué)生的家長學(xué)習(xí)水平與學(xué)生的差距過大，面對學(xué)生的閱讀內(nèi)容或者學(xué)習(xí)問題，并不一定能深切了解文章或者課文表述的問題與中心思想，教師可以直接在閱讀學(xué)習(xí)交流群里引導(dǎo)家長正確教育孩子，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題與實際困惑，提高家長輔導(dǎo)教學(xué)的有效性。

五、注意“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的比例分配

很多小學(xué)語文教師體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效性后，會不自覺依賴網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)，這對于小學(xué)語文教師的教學(xué)水平成長與進(jìn)步具有一定的潛在隱患，教師與學(xué)生的溝通交流、教學(xué)互動建立在真實教學(xué)互動過程中，單一依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，忽視學(xué)生的實際心理需求與健康發(fā)展，會影響學(xué)生的未來價值觀建立，不利于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

六、結(jié)語

科技的發(fā)展與進(jìn)步離不開人類的創(chuàng)新與努力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢，能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平不斷發(fā)展與進(jìn)步，但是在實踐教學(xué)過程，也需要教師掌握科學(xué)合理的教學(xué)方式和方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。教育水平的進(jìn)步與教學(xué)手段的創(chuàng)新，永遠(yuǎn)無法限制教師的發(fā)揮，保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，是推動小學(xué)語文教學(xué)水平不斷提高的有效策略與方法。

（責(zé)任編輯 李芳）