高衛(wèi)

【摘要】英語寫作對于學(xué)生而言，是一個相對比較難學(xué)習(xí)的內(nèi)容。支架式學(xué)習(xí)方法是新課程改革下誕生的一種新型教學(xué)理念，教師在開展英語寫作教學(xué)時，可以結(jié)合支架式教學(xué)的方法，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語、提升英語水平。本文分析了在初中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的策略，希望提供給一線教師作為參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);支架式教學(xué);策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0123-02

所謂的支架式教學(xué)，指的就是教師或者一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中積極幫助一些學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)習(xí)，共同解決問題、獲得進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。在開展初中英語教學(xué)的時候，教師要積極融入支架式教學(xué)法，讓學(xué)生之間能積極互動和交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動落后的學(xué)生一起進(jìn)步，共同提升英語水平。

一、情景教學(xué)下的支架式教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)的過程里，借助一些教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)建和一定的主題有關(guān)的情景和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入該情境里展開學(xué)習(xí)，獲得更加親切的體驗和認(rèn)知，從而掌握知識。在初中英語教學(xué)過程中，很多教師都會融入情境教學(xué)法，以此拉近學(xué)生和英語知識之問的距離，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語。情境教學(xué)法其實和支架式教學(xué)法有著很深的聯(lián)系，將情境教學(xué)法和支架式教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，讓支架式教學(xué)法充分利用情境教學(xué)法的作用，為學(xué)生創(chuàng)建一定情境下的學(xué)習(xí)背景和氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感、開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生能更加身臨其境，在合適的情境里展開支架式學(xué)習(xí)。

例如，在教授初中牛津譯林版的英語Food and lifestyle這部分知識點(diǎn)的時候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建情境搭建支架式學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生進(jìn)入情境下的支架式學(xué)習(xí)里，有效地學(xué)習(xí)和掌握知識點(diǎn)。教師可以在上課之前，用多媒體展示一些關(guān)于“Food”的圖片，里面有各種各樣的健康的食物，如蘋果、青菜、沙拉等，教師在圖片里，將食物都放在了吃飯的桌子上，然后一家人圍著桌子吃飯，通過這個圖片為學(xué)生創(chuàng)建情境。在展示完圖片之后，教師要求學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，針對“A healthy and delieious dinner”進(jìn)行寫作，在寫作的時候，要將圖片里的內(nèi)容、食物種類、人物的狀態(tài)和心情，都進(jìn)行描述，并結(jié)合自己的一些想象，編寫出更多的故事。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對寫作的主題進(jìn)行故事的討論，每個小組都有優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生，他們會一起努力思考、探索，一起完成一篇優(yōu)秀的英語作文;除了借用多媒體展示圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)支架式學(xué)習(xí)，教師還可以創(chuàng)建一些真實的情景，增加學(xué)生的體驗，借助體驗法為學(xué)生搭建支架式學(xué)習(xí)的渠道。

在學(xué)習(xí)Food and lifestyle之后，教師讓學(xué)生針對“My favorite food”這個主題完成寫作，為了讓學(xué)生更好地開展支架式學(xué)習(xí)，教師在課上為學(xué)生展示了一些真實的食物，如水果、沙拉、餅干等，讓學(xué)生觀看這些食物的外觀、聞這些食物的氣味，甚至可以對這些食物進(jìn)行試吃、感受他們的味道，從而對這些食物有更深的體驗，幫助學(xué)生更好地完成寫作;最后，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建一些虛擬的情境場合，在讓學(xué)生完成“My favorite food”這個主題的作文的時候，教師為學(xué)生創(chuàng)建情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在有一個雜志社要以“美食”為主題進(jìn)行英語征文，學(xué)生現(xiàn)在都是參賽人員，要求學(xué)生以3～4人為一個團(tuán)隊，完成英文的征文寫作，之后對不同的團(tuán)隊提交的稿子進(jìn)行評比，選出下期雜志的文章。總之，教師這樣借助多媒體、真實情境、虛擬場合等方法創(chuàng)建多樣化的情境，讓初中生在情境里展開支架式的寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，完成更加優(yōu)秀的英文作文。

二、任務(wù)模式下的支架式教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)模式指的是教師在開展教學(xué)活動的時候，為學(xué)生提前設(shè)定一定的目標(biāo)，讓這些目標(biāo)能推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率。在當(dāng)前的教學(xué)里，很多教師紛紛引入了任務(wù)教學(xué)模式，在開展自主學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)活動的時候，都會提前設(shè)定好具有一定探究意義的任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，會一起合作、努力，認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)活動中。因此，在開展初中英語寫作教學(xué)的時候，教師也必須融入任務(wù)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中設(shè)定一些任務(wù)。在支架式教學(xué)模式下，教師也需要將支架式教學(xué)方法和任務(wù)教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生參與到支架式學(xué)習(xí)中的積極性和認(rèn)真度，讓學(xué)生認(rèn)真地完成寫作任務(wù)，達(dá)到提升寫作能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授初中英語牛津譯林版Friends的知識點(diǎn)的時候，教師就可以開展任務(wù)模式下的支架式學(xué)習(xí)提升寫作質(zhì)量。在學(xué)習(xí)完本部分的知識點(diǎn)之后，教師要求學(xué)生以“Friends”為主題完成一篇寫作，在寫作的時候，對自己朋友的外貌、性格、特點(diǎn)進(jìn)行描述，并用英語寫一段朋友之間發(fā)生過的印象深刻的事情。教師引導(dǎo)學(xué)生首先要閱讀“Daniels article about his best friend Kate”這篇英語文章，學(xué)生在讀完之后，能知道這個作文的框架、結(jié)構(gòu)，然后教師為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生以這個框架為內(nèi)容書寫作文。學(xué)生閱讀完文章之后，能明確自己的任務(wù)，然后開始寫作訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，要及時和其他同學(xué)進(jìn)行交流，針對不認(rèn)識的英語單詞、不懂的語法，及時詢問，以此發(fā)揮支架式學(xué)習(xí)的價值。

三、有效提問下的支架式教學(xué)法

教師在開展教學(xué)的時候，一定要關(guān)注學(xué)生的提問能力。在開展初中英語寫作的支架式教學(xué)的時候，教師也要結(jié)合提問設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。問題支架教學(xué)法，一直是支架教學(xué)里的重要途徑，在教師開展初中英語寫作教學(xué)的時候，如果能關(guān)注到學(xué)生在寫作過程中提出的問題、提問的質(zhì)量，就可以更有針對性地展開寫作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和整理，對問題進(jìn)行一一梳理。但是需要注意的是，教師在開展問題支架式教學(xué)的時候，不能脫離課文的教材內(nèi)容、不能脫離學(xué)生實際情況，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展問題支架教學(xué)，以便更好地提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教授初中英語牛津譯林版本里的A Green World這部分知識的時候，教師就可以組織問題支架教學(xué)。教師圍繞環(huán)境保護(hù)這個主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提問學(xué)生：“Why should we go green？ How to create a green life as a junior high school stu-dent？”要求學(xué)生以這個主題來完成寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)法是初中英語寫作教學(xué)中的一個有效方法，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的實際情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效引用支架式教學(xué)法，通過結(jié)合本文提到的創(chuàng)建情境下的支架式教學(xué)法、任務(wù)模式下的支架式教學(xué)法、有效提問下的支架式教學(xué)法等策略，提升支架式教學(xué)法的質(zhì)量和效果，達(dá)到提升初中生英語寫作水平和能力的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 王小飛）