巢愛(ài)芹

[摘要]近幾年高考試題的命題從“能力立意”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)立意”，其中綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是高考文綜卷地理部分的考查重點(diǎn)。文章以2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ地理試題為例，分析試卷考查綜合思維的內(nèi)容及水平劃分，結(jié)合試題的命題特點(diǎn)，提出培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的策略。

[關(guān)鍵詞]高中地理;綜合思維;高考

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）31-0088-03

黨的十八大報(bào)告提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2019年高考地理試題導(dǎo)向明確，繼續(xù)強(qiáng)化高考“立德樹(shù)人”的導(dǎo)向作用，立足地理主干知識(shí)內(nèi)容和基本能力，在注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，注重考查學(xué)生的地理學(xué)科思維能力。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，各地理要素之間相互聯(lián)系和相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體。人們對(duì)地理問(wèn)題的分析以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的評(píng)判必須借助綜合思維。綜合思維既是地理思維的重要構(gòu)成部分，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因此在地理學(xué)習(xí)中顯得十分重要。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理綜合思維包括“要素綜合”“時(shí)空綜合”和“地方綜合”三個(gè)維度。2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ地理試題對(duì)學(xué)生綜合思維的考查如表1所示：

從地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的角度來(lái)分析，2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ地理試題綜合思維素養(yǎng)水平劃分如表2所示：

從2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ地理試題的特點(diǎn)來(lái)看，試題滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是在綜合思維能力的考查方面，從綜合思維的三個(gè)維度、四個(gè)水平進(jìn)行考查，考查學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和思維方法從不同角度去分析、解決地理問(wèn)題的能力。這對(duì)于教師的日常教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義和啟示。實(shí)踐證明，只有有針對(duì)性而有效的教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力，從而提高學(xué)生的得分率。

基于對(duì)2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ地理試題的命題特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、滲透尺度思想，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。”地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色。地理思維首先是空間思維，所有的地理問(wèn)題都離不開(kāi)一定的空間作為依托，這個(gè)空間有大有小，這個(gè)大小也就是尺度?！俺叨取笔堑乩韺W(xué)中的核心概念，主要包括空間尺度、時(shí)間尺度、時(shí)空尺度。尺度思想是地理學(xué)中的重要思想，在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的尺度思想，讓學(xué)生從尺度的視角觀察和思考地理事物與現(xiàn)象，分析和解決地理問(wèn)題。

如2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ第37（1）題，要求學(xué)生通過(guò)里海的區(qū)域背景材料以及里海的區(qū)域圖，分析區(qū)域特征的變化對(duì)里海的影響。這道題考查學(xué)生的綜合思維能力，需要學(xué)生具有良好的空間思維能力。有的考生在分析題目的時(shí)候只抓住某一要素來(lái)分析，導(dǎo)致答案要點(diǎn)不全，還有的學(xué)生根本不會(huì)作答。導(dǎo)致失分的表面原因是學(xué)生不會(huì)結(jié)合具體設(shè)問(wèn)從材料中獲取有效信息，而深層次的原因卻是學(xué)生缺乏尺度觀念，不能從空間和時(shí)間的視角來(lái)分析問(wèn)題。

結(jié)合高考和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師在區(qū)域地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理環(huán)境的整體性和差異性等內(nèi)容的教學(xué)中，要滲透空間尺度思想，要求學(xué)生能分析不同空間尺度上的自然人文地理特征，分析其相互作用而形成的空間格局，以及由此而產(chǎn)生的變化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建綜合思維模式

高考試題的命制基本上都是針對(duì)某一基本原理設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建綜合思維模式，鍛煉學(xué)生用地理思維解決地理問(wèn)題的能力。采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，可以把地理知識(shí)中抽象的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在課堂中教師利用多媒體設(shè)備，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示或者AR模擬真實(shí)場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也可以提升學(xué)生的空間思維能力，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。

例如，教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了提高學(xué)生的綜合思維能力，筆者先利用AR模擬演示地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)演示，讓學(xué)生直觀地了解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，再通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)展示地球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的影響。然后，筆者要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，探究生活中哪些現(xiàn)象與地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)。學(xué)生運(yùn)用地理原理來(lái)闡釋身邊的實(shí)際生活情境，構(gòu)建綜合思維模式，進(jìn)一步提高了綜合思維能力。

三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化綜合思維能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生改變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃?dòng)地去探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程與地理探究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究，研究地理原理的成因與形成過(guò)程，推理地理事物的發(fā)生與發(fā)展，提升地理思維能力。如在講授“熱力環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生做熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，掌握熱力環(huán)流的成因是地面冷熱不均引起空氣垂直運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致同一水平面產(chǎn)生氣壓差異，在氣壓梯度力作用下產(chǎn)生空氣水平運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)自主探究，強(qiáng)化了對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的理解，從而強(qiáng)化綜合思維能力。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合思維能力

思維導(dǎo)圖在地理原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，可以起到幫助學(xué)生建立知識(shí)框架、直觀地把握地理知識(shí)的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理原理，從組成區(qū)域的各要素出發(fā)，對(duì)地理各要素的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析與歸納，對(duì)各地理要素進(jìn)行分析整合，從而挖掘出某一區(qū)域的地理成因，分析區(qū)位的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析推理的綜合思維習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生可以系統(tǒng)地運(yùn)用地理學(xué)的基本原理和規(guī)律，厘清要素之間、要素與整體之間的關(guān)系，在充分研究圖文資料的基礎(chǔ)上，從綜合思維的角度，借助思維導(dǎo)圖，有效梳理地理各要素之間的關(guān)系，加深對(duì)區(qū)域主題中相關(guān)地理學(xué)原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ第37（1）題，學(xué)生要答好這一題，必須要從地理環(huán)境的整體性的角度進(jìn)行綜合分析，緊扣“地貌”“水文”和“氣候特征”三方面的變化來(lái)分析山脈隆起對(duì)里海的地理環(huán)境的影響。教師在分析的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建思維框架（如圖1）。

綜上所述，高考卷中的地理試題十分重視對(duì)地理綜合思維能力的考查，要求學(xué)生具有運(yùn)用地理綜合思維去思考和解決地理問(wèn)題的能力。高中地理教師在日常教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：4-6.

[3]周海魚(yú)，王宇.例談高中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（24）：22-24+15.

[4]張曉林.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2018（5）：63.

（責(zé)任編輯 周侯辰）