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        基于核心素養(yǎng)的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)雜談

        2020-11-25 14:10:02林要
        關(guān)鍵詞:研學(xué)核心學(xué)科

        林要

        [摘要]新課程改革強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)過程中著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,同時(shí)也是從培養(yǎng)過程和結(jié)果上看比較薄弱的一部分。這與概念認(rèn)知的偏頗、培養(yǎng)方式的單一性以及考核內(nèi)容的局限性息息相關(guān)。一線教師應(yīng)該正確認(rèn)識地理實(shí)踐力在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位,通過多種方式在高中地理教學(xué)過程中滲透地理實(shí)踐力的培養(yǎng),提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]地理學(xué)科核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);地理實(shí)踐力

        [中圖分類號]G633.55

        [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

        [文章編號]1674-6058(2020)31-0083-03

        新一輪課程改革基于時(shí)代要求,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求,對三維目標(biāo)重新整合,著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教育部制訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中指出,學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”,并明確了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,包括“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,受到教育研究者與越來越多的一線教師的重視。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力成為熱門話題,研學(xué)旅行等地理實(shí)踐力培養(yǎng)方式應(yīng)運(yùn)而生。那么,地理實(shí)踐力培養(yǎng)是否等同于研學(xué)旅行?在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的效果到底如何?本文筆者談?wù)劯咧猩乩韺?shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、成因及可行性建議。

        一、基于核心素養(yǎng)的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

        在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面中,區(qū)域認(rèn)知是“指人們運(yùn)用空間一區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力”,作為地理學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基本能力和可以運(yùn)用的基本手段,最早被大家認(rèn)識,其培養(yǎng)貫穿于初中到高中的大多數(shù)地理課,要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識不同尺度、不同類型的區(qū)域。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題,隨著各個(gè)國家和地區(qū)甚至是全球性環(huán)境問題的出現(xiàn)而越來越被人們重視,上一輪課程改革三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的提出對高中地理課堂上人地關(guān)系的培養(yǎng)和滲透也作出了具體要求,力求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。綜合思維指從整體的角度運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境,在每一年的高考中考查得越來越多。在高考大旗的指引下,在高中地理課堂上,教師也越來越重視對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng),不僅要求學(xué)生在牢固掌握地理學(xué)科各方面知識的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識地理環(huán)境,很多時(shí)候也涉及不同學(xué)科知識的融合,要求學(xué)生能夠跨學(xué)科綜合認(rèn)識地理環(huán)境。比較下來,地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是高中地理課堂上相對薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),由于概念認(rèn)知偏頗以及各校校情限制,加上師生個(gè)體原因,實(shí)施上頗受限制,成果自然不盡如人意,有點(diǎn)“雷聲大雨點(diǎn)小”。

        二、造成高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

        1.概念認(rèn)知的片面性

        《課標(biāo)》將地理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分成了四個(gè)方面,于是就像當(dāng)初的三維目標(biāo)一樣,很多教師在實(shí)施地理課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)⑺膫€(gè)方面的培養(yǎng)獨(dú)立開來,這其實(shí)體現(xiàn)了教師不正確的認(rèn)知。《課標(biāo)》中指出,地理實(shí)踐力是“指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”。什么是行動意識和行動能力?指學(xué)生能夠出于自身的興趣,結(jié)合以往所學(xué)的知識,帶著某種目的,有意識有策略地在相關(guān)的地理環(huán)境中實(shí)施某種特定行為,得到某個(gè)結(jié)果,更進(jìn)一步,還能夠?qū)@種行為和結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)和反思。也就是說地理實(shí)踐力的培養(yǎng),前提是具備相關(guān)的知識,其中最基本的就是區(qū)域認(rèn)知。從正確的人地觀念出發(fā),運(yùn)用綜合思維,才能設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)合理的實(shí)踐活動,并對此進(jìn)行評價(jià)和反思。正如《課標(biāo)》里提到的,地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面,“它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體”。

        2.培養(yǎng)方式的單一性

        與其他三項(xiàng)素養(yǎng)相比,地理實(shí)踐力的培養(yǎng)偏向于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行動意識和行動能力。于是很多人甚至是一線教師就覺得地理實(shí)踐力的培養(yǎng)必須在現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境中開展,將地理實(shí)踐力等同于地理實(shí)踐,覺得地理實(shí)踐力的培養(yǎng)與在教室里進(jìn)行的課堂教學(xué),兩者是相互獨(dú)立甚至相互排斥的。如此一來,在依然以班級授課制為主的高中地理教學(xué)中,地理實(shí)踐力的培養(yǎng)就十分受限,研學(xué)旅行就順勢而生。然而,很多學(xué)校是沒有這個(gè)條件的,畢竟研學(xué)旅行是十分費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)財(cái)而且興師動眾的。即使是有能力的學(xué)校,也有很多出于安全責(zé)任考慮放棄了這一想法,或者三年時(shí)間也就開展一次兩次,效果甚微。

        3.考核內(nèi)容的局限性

        素質(zhì)教育的口號再響,課改進(jìn)行得再如火如荼,只要眾高校選拔人才的方式?jīng)]有變,那么高考就是高中教育的最終目標(biāo)導(dǎo)向,過去如此,現(xiàn)在還是這樣,甚至未來很長一段時(shí)間內(nèi)依然如故。對于大多數(shù)學(xué)校和教師而言,高考考什么,課堂教什么;高考怎么考,課堂怎么教。而縱觀歷年高考文綜卷地理部分,高考對地理實(shí)踐力的考查體現(xiàn)得最少,這必然導(dǎo)致地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在日常地理教學(xué)課堂上不受重視。

        三、基于高中課堂的地理實(shí)踐力培養(yǎng)建議

        學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),不是一蹴而就的,應(yīng)該是貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)過程的。所以,學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng),不是特意找時(shí)間專門去培養(yǎng)的,而是應(yīng)結(jié)合高中地理教學(xué)過程中不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐方式,穿插于課堂內(nèi)外。

        1.地理實(shí)驗(yàn)

        地理實(shí)驗(yàn)是高中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力最為簡單、可行性最高的一種方式。特別是在必修1自然地理的教學(xué)中,地理實(shí)驗(yàn)是最常采用的一種教學(xué)方式。通常地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又可以分為計(jì)算機(jī)演示、教師演示操作、學(xué)生實(shí)際操作三種。

        計(jì)算機(jī)演示是指用課件、動面、視頻等模擬展示某一地理現(xiàn)象或者地理規(guī)律。這是日前采用頻率最高的一種地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,較之于其他方式,實(shí)驗(yàn)“成功率”最高,而且通過多媒體屏幕播放可以讓全體學(xué)生全方位觀察,對地理知識的呈現(xiàn)效果是最好的。

        另一種方式是教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),就是把實(shí)驗(yàn)放到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行,由教師進(jìn)行示范操作。這一方式比計(jì)算機(jī)演示對于學(xué)生來說更具真實(shí)性,但觀察效果大打折扣。而且與計(jì)算機(jī)演示一樣,學(xué)生僅僅是觀眾,缺少參與感,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性效果欠佳。

        第三種方式是學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,這最有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性,由此也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式最大的缺點(diǎn)在于學(xué)生操作花費(fèi)時(shí)間比較多,而且失敗率也比較高。建議教師課前做好準(zhǔn)備工作,在課堂上也要深入學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。有條件的學(xué)校可以沒立地理教室,配備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師,在課程上安排專門的實(shí)驗(yàn)課。

        2.地理觀測

        地理實(shí)踐力首先表現(xiàn)在能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息,有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。地理學(xué)科本身就是個(gè)與生活息息相關(guān)的學(xué)科。義務(wù)教育階段對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求,是學(xué)習(xí)對生活、對終身發(fā)展有用的地理,那么首先,學(xué)生要能夠從生活中獲取地理知識。高中地理課程中很多知識的教學(xué)都可以采用讓學(xué)生進(jìn)行地理觀測的方式,比如必修1第一章《行星地球》中天體視運(yùn)動和日影的觀測,又如對自然地理要素的觀察,如天氣和氣候、植被和土壤等等。教師根據(jù)課程進(jìn)度合理設(shè)計(jì)觀測的內(nèi)容、時(shí)間、流程,引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀測并采用表格、文字、影像等方式進(jìn)行記錄,甚至可以在學(xué)生充分掌握知識的前提下更進(jìn)一步讓學(xué)生自主設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的意識和能力。

        3.研究性學(xué)習(xí)

        除了日常的地理課程,研究性學(xué)習(xí)和校本課程也是高中生學(xué)習(xí)地理的重要途徑,自然也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。相較于前兩種培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的途徑,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中可以更加貼近現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境,深入考察和了解地理環(huán)境特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí),相比于研學(xué)旅行,研究性學(xué)習(xí)的參與者更少,更方便組織,而且學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從眾多課題中進(jìn)行選擇,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。教師要選擇切合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特征或者生活實(shí)際的課題,充分利用鄉(xiāng)土資源,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)組建研究性學(xué)習(xí)小組,指導(dǎo)學(xué)生合理分工T合作,設(shè)計(jì)流程,達(dá)到目的。這一方式尤其適用于人文地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。例如調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對象、方式和特點(diǎn),或者附近某個(gè)工廠或商場的發(fā)展歷程和區(qū)位選擇。

        4.研學(xué)旅行

        研學(xué)旅行是目前地理實(shí)踐力培養(yǎng)方式中呼聲最高的一種。所謂研學(xué)旅行,指的是基于一定的教學(xué)目的,有計(jì)劃地組織學(xué)生集體進(jìn)行校外參觀實(shí)踐的活動,是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段?,F(xiàn)今的高中生大多自小過的是家庭一學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活,缺乏對自然地理環(huán)境的直接感知。研學(xué)旅行是很好的走人大自然、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的方式,它比研究性學(xué)習(xí)規(guī)模更大、時(shí)間安排更集中、一次性歷時(shí)更長,學(xué)生可以更集中精力從參觀實(shí)踐中獲取更多的知識。與此同時(shí),因?yàn)檠袑W(xué)旅行涉及的人員較多,實(shí)踐地距離較遠(yuǎn),往往開展次數(shù)有限,所以就要求活動要有代表性,作為對課堂教學(xué)的補(bǔ)充,最好是針對高中地理學(xué)習(xí)中必須掌握的、高考要求較高的但是在課堂上難以完全展開的內(nèi)容。

        5.地理競賽

        除了常規(guī)課堂,在高中地理教學(xué)過程中還可以舉行適合的地理競賽,借此培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力,例如主題地圖繪制比賽(可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力)、“星空”主題攝影活動(可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力)等等。

        6.地理作業(yè)

        在課堂教學(xué)之外,教師在設(shè)置地理作業(yè)的過程中也要重視對學(xué)生地理實(shí)踐力的鍛煉和考查,而不是讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行簡單復(fù)述或應(yīng)用。例如針對區(qū)域地理相關(guān)知識的作業(yè),盡量少設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的題目,案例也少用“某地”這些含糊的概念,而是給予學(xué)生真實(shí)具體的案例和資料,明確地名或事件,并鼓勵學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等途徑收集有關(guān)信息。如果是鄉(xiāng)土案例,可鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研,通過走訪或問卷調(diào)查獲取地理信息,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

        此外,隨著生活水平的提高,很多家庭越來越重視拓展孩子的視野和知識面,家庭旅游愈發(fā)常見和普遍。假期來臨之際,教師可以提前向?qū)W生了解其家庭出游計(jì)劃,提出問題引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的研學(xué)計(jì)劃并實(shí)施,鼓勵學(xué)生在旅行中發(fā)現(xiàn)并記錄新的問題、現(xiàn)象,假期歸來與全班師生共同分享探討,這樣可以集眾人的智慧和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

        總而言之,高中地理課程的最終日標(biāo)是讓學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng),“學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境,憧得人與自然和諧共生的道理,提高生活品位和精神境界”(教育部,2018)。所以高中地理學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)該只是停留在書本的理論知識上,而是最終要落實(shí)到知識的實(shí)際應(yīng)用中去。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過程便是讓學(xué)生走近生活、走進(jìn)生活的良好契機(jī),讓學(xué)生能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際,能夠更好地掌握區(qū)域認(rèn)知相關(guān)知識和能力,培養(yǎng)綜合思維,養(yǎng)成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。作為高中地理教師,我們應(yīng)該正確地認(rèn)識地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性,并將之滲透到日常教學(xué)中去,注重提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

        [參考文獻(xiàn)]

        中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

        (責(zé)任編輯 周侯辰)

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