林要

[摘要]新課程改革強調(diào)在地理教學(xué)過程中著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是從培養(yǎng)過程和結(jié)果上看比較薄弱的一部分。這與概念認(rèn)知的偏頗、培養(yǎng)方式的單一性以及考核內(nèi)容的局限性息息相關(guān)。一線教師應(yīng)該正確認(rèn)識地理實踐力在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位，通過多種方式在高中地理教學(xué)過程中滲透地理實踐力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)科核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);地理實踐力

[中圖分類號]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0083-03

新一輪課程改革基于時代要求，關(guān)注學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，對三維目標(biāo)重新整合，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教育部制訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，并明確了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”四個方面。地理實踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到教育研究者與越來越多的一線教師的重視。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力成為熱門話題，研學(xué)旅行等地理實踐力培養(yǎng)方式應(yīng)運而生。那么，地理實踐力培養(yǎng)是否等同于研學(xué)旅行？在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的效果到底如何？本文筆者談?wù)劯咧猩乩韺嵺`力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、成因及可行性建議。

一、基于核心素養(yǎng)的高中生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面中，區(qū)域認(rèn)知是“指人們運用空間一區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力”，作為地理學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基本能力和可以運用的基本手段，最早被大家認(rèn)識，其培養(yǎng)貫穿于初中到高中的大多數(shù)地理課，要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識不同尺度、不同類型的區(qū)域。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，隨著各個國家和地區(qū)甚至是全球性環(huán)境問題的出現(xiàn)而越來越被人們重視，上一輪課程改革三維目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的提出對高中地理課堂上人地關(guān)系的培養(yǎng)和滲透也作出了具體要求，力求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。綜合思維指從整體的角度運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境，在每一年的高考中考查得越來越多。在高考大旗的指引下，在高中地理課堂上，教師也越來越重視對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生在牢固掌握地理學(xué)科各方面知識的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識地理環(huán)境，很多時候也涉及不同學(xué)科知識的融合，要求學(xué)生能夠跨學(xué)科綜合認(rèn)識地理環(huán)境。比較下來，地理實踐力的培養(yǎng)是高中地理課堂上相對薄弱的一個環(huán)節(jié)，由于概念認(rèn)知偏頗以及各校校情限制，加上師生個體原因，實施上頗受限制，成果自然不盡如人意，有點“雷聲大雨點小”。

二、造成高中生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

1.概念認(rèn)知的片面性

《課標(biāo)》將地理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分成了四個方面，于是就像當(dāng)初的三維目標(biāo)一樣，很多教師在實施地理課堂教學(xué)的時候?qū)⑺膫€方面的培養(yǎng)獨立開來，這其實體現(xiàn)了教師不正確的認(rèn)知?！墩n標(biāo)》中指出，地理實踐力是“指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”。什么是行動意識和行動能力？指學(xué)生能夠出于自身的興趣，結(jié)合以往所學(xué)的知識，帶著某種目的，有意識有策略地在相關(guān)的地理環(huán)境中實施某種特定行為，得到某個結(jié)果，更進(jìn)一步，還能夠?qū)@種行為和結(jié)果進(jìn)行自我評價和反思。也就是說地理實踐力的培養(yǎng)，前提是具備相關(guān)的知識，其中最基本的就是區(qū)域認(rèn)知。從正確的人地觀念出發(fā)，運用綜合思維，才能設(shè)計和實施科學(xué)合理的實踐活動，并對此進(jìn)行評價和反思。正如《課標(biāo)》里提到的，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，“它們是相互聯(lián)系的有機整體”。

2.培養(yǎng)方式的單一性

與其他三項素養(yǎng)相比，地理實踐力的培養(yǎng)偏向于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行動意識和行動能力。于是很多人甚至是一線教師就覺得地理實踐力的培養(yǎng)必須在現(xiàn)實的地理環(huán)境中開展，將地理實踐力等同于地理實踐，覺得地理實踐力的培養(yǎng)與在教室里進(jìn)行的課堂教學(xué)，兩者是相互獨立甚至相互排斥的。如此一來，在依然以班級授課制為主的高中地理教學(xué)中，地理實踐力的培養(yǎng)就十分受限，研學(xué)旅行就順勢而生。然而，很多學(xué)校是沒有這個條件的，畢竟研學(xué)旅行是十分費時、費力、費財而且興師動眾的。即使是有能力的學(xué)校，也有很多出于安全責(zé)任考慮放棄了這一想法，或者三年時間也就開展一次兩次，效果甚微。

3.考核內(nèi)容的局限性

素質(zhì)教育的口號再響，課改進(jìn)行得再如火如荼，只要眾高校選拔人才的方式?jīng)]有變，那么高考就是高中教育的最終目標(biāo)導(dǎo)向，過去如此，現(xiàn)在還是這樣，甚至未來很長一段時間內(nèi)依然如故。對于大多數(shù)學(xué)校和教師而言，高考考什么，課堂教什么;高考怎么考，課堂怎么教。而縱觀歷年高考文綜卷地理部分，高考對地理實踐力的考查體現(xiàn)得最少，這必然導(dǎo)致地理實踐力的培養(yǎng)在日常地理教學(xué)課堂上不受重視。

三、基于高中課堂的地理實踐力培養(yǎng)建議

學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不是一蹴而就的，應(yīng)該是貫穿于整個高中地理教學(xué)過程的。所以，學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，不是特意找時間專門去培養(yǎng)的，而是應(yīng)結(jié)合高中地理教學(xué)過程中不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的實踐方式，穿插于課堂內(nèi)外。

1.地理實驗

地理實驗是高中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力最為簡單、可行性最高的一種方式。特別是在必修1自然地理的教學(xué)中，地理實驗是最常采用的一種教學(xué)方式。通常地理實驗教學(xué)又可以分為計算機演示、教師演示操作、學(xué)生實際操作三種。

計算機演示是指用課件、動面、視頻等模擬展示某一地理現(xiàn)象或者地理規(guī)律。這是日前采用頻率最高的一種地理實驗教學(xué)方式，較之于其他方式，實驗“成功率”最高，而且通過多媒體屏幕播放可以讓全體學(xué)生全方位觀察，對地理知識的呈現(xiàn)效果是最好的。

另一種方式是教師進(jìn)行演示實驗，就是把實驗放到現(xiàn)實中進(jìn)行，由教師進(jìn)行示范操作。這一方式比計算機演示對于學(xué)生來說更具真實性，但觀察效果大打折扣。而且與計算機演示一樣，學(xué)生僅僅是觀眾，缺少參與感，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性效果欠佳。

第三種方式是學(xué)生自己進(jìn)行實驗操作，這最有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，由此也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式最大的缺點在于學(xué)生操作花費時間比較多，而且失敗率也比較高。建議教師課前做好準(zhǔn)備工作，在課堂上也要深入學(xué)生進(jìn)行實時指導(dǎo)。有條件的學(xué)校可以沒立地理教室，配備相關(guān)的實驗教師，在課程上安排專門的實驗課。

2.地理觀測

地理實踐力首先表現(xiàn)在能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。地理學(xué)科本身就是個與生活息息相關(guān)的學(xué)科。義務(wù)教育階段對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，是學(xué)習(xí)對生活、對終身發(fā)展有用的地理，那么首先，學(xué)生要能夠從生活中獲取地理知識。高中地理課程中很多知識的教學(xué)都可以采用讓學(xué)生進(jìn)行地理觀測的方式，比如必修1第一章《行星地球》中天體視運動和日影的觀測，又如對自然地理要素的觀察，如天氣和氣候、植被和土壤等等。教師根據(jù)課程進(jìn)度合理設(shè)計觀測的內(nèi)容、時間、流程，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀測并采用表格、文字、影像等方式進(jìn)行記錄，甚至可以在學(xué)生充分掌握知識的前提下更進(jìn)一步讓學(xué)生自主設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的意識和能力。

3.研究性學(xué)習(xí)

除了日常的地理課程，研究性學(xué)習(xí)和校本課程也是高中生學(xué)習(xí)地理的重要途徑，自然也是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要途徑。相較于前兩種培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的途徑，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中可以更加貼近現(xiàn)實地理環(huán)境，深入考察和了解地理環(huán)境特點和規(guī)律。同時，相比于研學(xué)旅行，研究性學(xué)習(xí)的參與者更少，更方便組織，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從眾多課題中進(jìn)行選擇，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。教師要選擇切合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特征或者生活實際的課題，充分利用鄉(xiāng)土資源，結(jié)合學(xué)生特點組建研究性學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生合理分工T合作，設(shè)計流程，達(dá)到目的。這一方式尤其適用于人文地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。例如調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對象、方式和特點，或者附近某個工廠或商場的發(fā)展歷程和區(qū)位選擇。

4.研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是目前地理實踐力培養(yǎng)方式中呼聲最高的一種。所謂研學(xué)旅行，指的是基于一定的教學(xué)目的，有計劃地組織學(xué)生集體進(jìn)行校外參觀實踐的活動，是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要手段?，F(xiàn)今的高中生大多自小過的是家庭一學(xué)校兩點一線的生活，缺乏對自然地理環(huán)境的直接感知。研學(xué)旅行是很好的走人大自然、走進(jìn)現(xiàn)實地理環(huán)境的方式，它比研究性學(xué)習(xí)規(guī)模更大、時間安排更集中、一次性歷時更長，學(xué)生可以更集中精力從參觀實踐中獲取更多的知識。與此同時，因為研學(xué)旅行涉及的人員較多，實踐地距離較遠(yuǎn)，往往開展次數(shù)有限，所以就要求活動要有代表性，作為對課堂教學(xué)的補充，最好是針對高中地理學(xué)習(xí)中必須掌握的、高考要求較高的但是在課堂上難以完全展開的內(nèi)容。

5.地理競賽

除了常規(guī)課堂，在高中地理教學(xué)過程中還可以舉行適合的地理競賽，借此培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，例如主題地圖繪制比賽（可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力）、“星空”主題攝影活動（可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）等等。

6.地理作業(yè)

在課堂教學(xué)之外，教師在設(shè)置地理作業(yè)的過程中也要重視對學(xué)生地理實踐力的鍛煉和考查，而不是讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行簡單復(fù)述或應(yīng)用。例如針對區(qū)域地理相關(guān)知識的作業(yè)，盡量少設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的題目，案例也少用“某地”這些含糊的概念，而是給予學(xué)生真實具體的案例和資料，明確地名或事件，并鼓勵學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等途徑收集有關(guān)信息。如果是鄉(xiāng)土案例，可鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生開展實地調(diào)研，通過走訪或問卷調(diào)查獲取地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

此外，隨著生活水平的提高，很多家庭越來越重視拓展孩子的視野和知識面，家庭旅游愈發(fā)常見和普遍。假期來臨之際，教師可以提前向?qū)W生了解其家庭出游計劃，提出問題引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的研學(xué)計劃并實施，鼓勵學(xué)生在旅行中發(fā)現(xiàn)并記錄新的問題、現(xiàn)象，假期歸來與全班師生共同分享探討，這樣可以集眾人的智慧和經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

總而言之，高中地理課程的最終日標(biāo)是讓學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，“學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，憧得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界”（教育部，2018）。所以高中地理學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)該只是停留在書本的理論知識上，而是最終要落實到知識的實際應(yīng)用中去。地理實踐力的培養(yǎng)過程便是讓學(xué)生走近生活、走進(jìn)生活的良好契機，讓學(xué)生能夠更好地理論聯(lián)系實際，能夠更好地掌握區(qū)域認(rèn)知相關(guān)知識和能力，培養(yǎng)綜合思維，養(yǎng)成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。作為高中地理教師，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識地理實踐力培養(yǎng)的重要性，并將之滲透到日常教學(xué)中去，注重提升學(xué)生的地理實踐力。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 周侯辰）