摘要：現(xiàn)代高職院校思政教育的主要目標為“立德樹人”。為了能夠?qū)⑦@個目標完成，那么站在高校的立場上來講，其應該將“大思想教育”以及高職院校思政教學改革進行融合。除此之外，還需要教師本身可以將傳統(tǒng)教學模式打破，在具體的教學過程中應該將眾多有利因素都有效的調(diào)動起來。基于此，以“大思想教育”的高職思政改革為前提的研究以及分析工作是提升高職院校學生綜合素質(zhì)的必要需求。

關鍵詞：思政教學改革;大思政教育;高職院校

作者簡介：吳俊紅（1989-）男，漢族，浙江義烏人，講師，碩士，主要從事物流經(jīng)濟研究。

基金項目：義烏工商職業(yè)技術學院2020年課程思政教改項目“基于‘四大課堂模式下專業(yè)教學與思政教育有效融合研究——以生產(chǎn)物流實務課程為例”（2020SZ08）的階段性成果。

截止到現(xiàn)在，我國的高職思政教學的整個過程里面也出現(xiàn)了很多的問題有待于完善，同時思政教育的具體作用也呈現(xiàn)出持續(xù)弱化的趨勢。為了將這個問題解決，作為教師而言不單單需要將相關的技能和知識傳授給學生，同時還需要借助中國特色社會主義理論的基礎上來講大學生的思想進行武裝。

• 大思政教育

通常所提到的大思政其主要的含義就是在思政課堂里面，教師把課堂教學當作核心的渠道。除此之外，也添加了課外教育渠道的成分，憑借課外以及課內(nèi)相融合的方式將思政教學的效果提升，除此之外還可以將課程的主體還給學生，從而幫助學生提升自身的道德水平以及人文素養(yǎng)。所謂的大思政教育指的就是將傳統(tǒng)的教學模式改變，憑借盡可能多的方式來將學生的學習主動性激發(fā)出來，由此使得傳統(tǒng)思政課程的誤區(qū)改善。

• 高職思政課程教學存在的問題

內(nèi)容針對性不強。截止到現(xiàn)在，針對高職思政課程內(nèi)容來看其還是基于普遍問題為主，但是高職院校本身在培養(yǎng)人才的工作中并沒有明確的安排，例如在安排教學內(nèi)容的時候其通常都是使用的教學內(nèi)容都是非常普通的，但是卻沒有引入相關的素養(yǎng)教育內(nèi)容，這樣就導致思政教學工作非常無味，因此學生的學習興趣沒有得到激發(fā)。

針對教學對象沒有足夠得到認知。通過對高職院校學生進行了解，這些學生本身的文化基礎并不扎實，因此學校教育都是以實用主義為主，但是在當前用人單位的角度上來講其主要關注的是學生的技能，而對于學生的思想品德卻不重視，由此使得思政教學受到了影響。

課堂延伸不夠?，F(xiàn)在，很多的高職院校教師開展思政課程的時候絕大部分都是淺嘗輒止，其并沒有將思政課程對學生將來成長的關鍵性進行突出，之所以造成這種問題的原因就是學生沒有把課程從校內(nèi)延伸到校外。

• 推進思政教師轉(zhuǎn)型

在具體的思政教學工作中核心的對象就是高職學生，學生自身的價值觀以及人生觀和思維能力等不同的方面都是一個持續(xù)且具有階段性的過程。學生的健康成長以及思政教育的目標在很大程度上受到了學校教育觀念以及社會需求的影響?；诖?，站在教師的層面上來看，其本身是促進高職思政教學改革的核心因素，所以教師整體素質(zhì)的高度對于高職思政課程教學的效率起到關鍵的影響。如果想在高職思政教學工作中進一步落實“大思政教育”的相關理念，那么就需要采用有效的方式推進教師轉(zhuǎn)型的進程，讓當前的教師由之前的講授為主轉(zhuǎn)變成導師型。并且教師在具體的工作中應該堅持以學生為教學主體，重視學生的全面綜合成長，這樣才可以達到育人以及教育的目的。同時也可以借助這樣的方式將思政教學的意義和作用充分的出來。

• 加強對于師資隊伍的建設

在整個的教學工作中其最為核心的參與者就是教師。在這個基礎上應該將傳統(tǒng)思政教學隊伍完成相關的結(jié)合，從而實現(xiàn)兼職教師以及專職教師相結(jié)合的分工和領導的思政實踐隊伍。在此期間，專職教師的主要職責就是進行理論教學工作，同時將教學大綱制定好，并且將教學目標明確。通過對兼職教師進行了解，其主要的工作職責就是對學生的日常學習進行引導以及管理。

• 轉(zhuǎn)變思政教學理念

由于受到了傳統(tǒng)思政教學的影響，思政教學的成果并不理想。針對于這樣的情況，需要將思政教學理念進行轉(zhuǎn)變，同時將大思政教學理念進行鞏固，只有這樣才可以對現(xiàn)在的大思政教學改革工作起到鋪墊作用。針對于這樣的情況來講，其不單單需要在思政的內(nèi)容中納入傳統(tǒng)馬列的成分，除此之外還需要添加傳統(tǒng)思想文化的成分，只有這樣才可以推進我國文化的傳承。

• 注重引入教學典型

現(xiàn)在的社會競爭是非常激烈的，因此很多的學生的起點并不高，同時也有很多的學生對未來有一種恐懼感以及迷茫心理。基于此，作為教師來講應該積極思政課堂的作用充分的發(fā)揮出來，同時教師還需要對學生進行引導和教育以及鼓勵。針對于這樣的情況，教師在開展教學過程中需要借助經(jīng)典案例，同時采用教學內(nèi)容以及教學案例相融合的方式，從而將一些價值較高的思政教育案例展現(xiàn)給學生，借助這些案例使得學生的成長受到一定的影響。

整體上來看，如果想將高職思政教學改革同“大思政教育”理念完美的結(jié)合在一起，那么教師就需要關注學生的具體狀況，并且依照學生自身的成長規(guī)律，采用有效的方式將高職思政教學的路徑進行拓寬，只有這樣才可以確保學生能夠綜合全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]王珊娜.“大思政”教育格局下的高職思政課教學改革與實踐探析[J].長江叢刊，2020（24）：180-181.

[2]鐘敏華.淺析“大思政”教育背景下高職思政課教學改革[J].課程教育研究，2020（11）：54.

[3]鄭皓.基于“大思政教育”的高職思政教學改革[J].科技風，2020（06）：106.

[4]王世君，張海峰，謝寧.基于“大思政教育”理念的高職思政教學改革路徑探究[J].東西南北，2020（02）：178.