秦玲玲 閆曉麗

摘要：在教育發(fā)展與學生進步的過程中，教育者們逐漸意識到學生具有差異性的特點，因而在現(xiàn)代教育教學的理念下，教師越來越重視學生的分層教育，使得因材施教得以有效的貫徹落實于具體的教學過程中。因此，幾乎所有的科目都將教學模式加以改善以分層教學為主要教育手段，以促進所有學生的共同發(fā)展。在小學語文的教學過程中，亦是將此教育模式普遍的得以應用，由此可以看出，分層教學對于教育過程而言，具有顯而易見的重要效果與作用。

關鍵詞：小學語文;語文教學;分層作業(yè)

除教學過程中使得分層教學得以普遍的應用之外，作業(yè)的布置與設計過程中，也有部分教師將其得以實施，從而推進這一教學模式的最大化教學效力。對于小學語文的作業(yè)布置而言亦是如此。但這一部分的實施仍處于剛剛涉獵的階段，因而仍然存在著一些遺漏與不足，教師沒能完全熟練的將其應用至作業(yè)分層的過程中，因此，在這一方面還需要加以探究與探討，將此期間所出現(xiàn)的遺漏問題加以解決。本文就這一部分作以分析與建議，為其提出部分對策策略。

一、存在的不足現(xiàn)象

（一）沒有完全的關注到學生的差異性

在教學過程中，事實上教師已逐漸意識到學生的差異性特點，但仍舊在作業(yè)布置的過程中往往忽略了這一重要因素，使得在布置作業(yè)時依然存在著統(tǒng)一且一致的作業(yè)現(xiàn)象。即便是將作業(yè)已做分層設計，但教師并未真正的結合學生的學習情況以及性格特點進行作業(yè)的分層，而是隨意分組讓學生完成不同的作業(yè)內(nèi)容。對于分層作業(yè)的理念亦是存在著一定的錯誤理解。對于學生之間的差異也由于種種因素，并沒有全面的加以了解與掌握，從而導致分層作業(yè)的實施效果不盡理想。

（二）學習主體性沒有在具體實施上得以展現(xiàn)

通過觀察可以明顯地發(fā)現(xiàn)，教師在布置作業(yè)的時候往往是以自身的主觀性進行分層布置，在此過程中，忽略了學生的主動性，沒有結合學生自身的特點及能力進行作業(yè)的布置，而是一味地將作業(yè)安排至學生，從而使得學生這一學習的主要對象并沒能得以展現(xiàn)。另一方面，部分教師在這一方面則會認為學生在選擇時不能有效的選擇相匹配的作業(yè)任務，而是選擇簡單便捷的作業(yè)進行，因此，使得學生喪失了自主選擇作業(yè)的權利。

（三）評價方式不夠完善，對學生的鼓勵機制較少

一方面，無論是在教學還是針對作業(yè)的評價上，教師的評價都較為統(tǒng)一化，甚至于學生與學生之間的評價具有一定的相似性，大部分教師對于這一方面都一切從簡，或是簡單的評價結果，或是簡單的評價標準等，并沒有對于不同的學生設計分層的評價標準。除此之外，教師在作業(yè)布置的過程中也沒能有效鼓勵學生或是引導學生，而是一如既往的對于學生進行傳統(tǒng)式評價，并沒有將其體現(xiàn)在學生的具體表現(xiàn)上。

二、實施對策

（一）提高對學生的關注與了解

首先，教師要正確理解分層作業(yè)的理念與實施應用，是以根據(jù)學生的不同特性而有針對性地進行作業(yè)的布置。在此過程中，教師應當全面的了解學生，并多與學生進行交流，讓學生能夠明確的了解自身的不足以及優(yōu)勢的地方，進而與學生共同商定作業(yè)的形式。除此之外，教師在布置作業(yè)前，還需要進行自身的反思，比如，“學生的學習成效是怎樣的？”“每個學生是否都得以掌握教授的知識？”“怎樣科學合理的布置當日的作業(yè)，從而使得不同水平的學生都得以復習與鞏固知識？”等等，如此一來，則能夠使得分層作業(yè)的設計更加的科學有效，同時，還能夠在反思的過程中發(fā)現(xiàn)對學生的了解程度是否全面，進而提高對學生的關注，使得作業(yè)的布置更加科學合理。

（二）換位思考，布置作業(yè)

對于作業(yè)的布置過程中，教師在以學生的角度進行作業(yè)的設計時，可與學生進行有效的溝通，引導學生學會正視自己的水平與能力，從而引導學生學會利用作業(yè)的選擇提升自身的學習效果。比如，在三年級語文上冊第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章的作業(yè)布置時，針對于基礎知識較好的學生，教師則可以進一步引導其拓展其語文能力，選擇更加具有挑戰(zhàn)的作業(yè)任務，比如拓展閱讀或是寫作練習等等;而對于基礎能力較弱的學生，教師則可以引導其加強基礎知識的訓練，比如詞語造句或是句子的摘抄等等。除此之外，教師還可以鼓勵學生讓學生根據(jù)當日所學的內(nèi)容為自己布置作業(yè)，通過這樣的方式，不僅有效的發(fā)揮了學生的自主性，還能夠有效的提高分層作業(yè)的應用效果。

（三）優(yōu)化評價機制，適時鼓勵學生

在作業(yè)環(huán)節(jié)的評價設計時，教師可設計作業(yè)每日的評價環(huán)節(jié)，比如，讓學生對于其作業(yè)的完成效果以及作業(yè)的正確率等進行自我評價，用簡單的語言鼓勵自己，或是指出不足的地方，進而再讓家長以及教師共同進行評價。在此過程中，教師的評價要更加的全面與細致，將學生的問題與優(yōu)秀的地方進行具體的評價。如此一來，則能夠使得學生及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，同時還能夠提高學生作業(yè)完成的積極性;此外，對于作業(yè)優(yōu)秀的學生，教師還要及時加以鼓勵與表演，從而促進學生的學習積極性，使得分層作業(yè)的應用得以有效的發(fā)揮其作用力。

三、結束語

綜上所述，分層作業(yè)的實施亦是具有一定的優(yōu)勢作用的，對于當前所出現(xiàn)的問題僅需要加強教師的重視以及關注度，進而調(diào)整作業(yè)的有效分層的布置即可。在具體實施的過程中，教師仍需要結合實際情況，具體問題具體分析，進而對癥下藥，本文則主要是以大部分的現(xiàn)實情況作以闡述，并不能以一概面，因此，還需要教師客觀地分析問題所在，進而結合本文的建議調(diào)整其具體實施策略，使得分層作業(yè)的實施效果得以有效的提升。

參考文獻

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