摘要：以教師為中心的教與學、以教材為中心的教與學、以課堂為中心的教與學、以理論為中心的教與學，都存在學生主動性性缺失的問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆教學流程，以學生為中心，能很好調(diào)動學生的主人翁意識，尤其在創(chuàng)業(yè)實踐課中，主體責任意識是非常重要的，因此，探索在創(chuàng)業(yè)課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，有著積極的意義。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)業(yè)實踐課;學生中心

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）30-0187-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.132

當前課堂教學存在一些普遍現(xiàn)象：以教師為中心的教與學，將教學過程變?yōu)榻處熥陨淼囊谎蕴?，學生學習的主要方式是看、聽、做筆記、背筆記，導致課堂上常常是教師滔滔不絕、學生低頭沉默;以教材為中心的教與學，把知識視為既定的、靜態(tài)的，要求學生通過強行記憶掌握知識，課堂上老師照本宣科，學生忙做筆記;以課堂為中心的教與學，強調(diào)學生理論知識的學習，忽視知識加工和問題思考，有些課堂一問一答，師生對話寥寥無幾;以理論為中心的教與學，引導學生關注記憶和理解，忽視實踐與應用，往往帶來學生“高分低能”“眼高手低”等現(xiàn)象。

一、創(chuàng)業(yè)課對于實踐動手能力有更高要求

創(chuàng)業(yè)教育是為專業(yè)學習服務的，側(cè)重于激發(fā)學生在專業(yè)領域或者與專業(yè)相關領域的科學創(chuàng)新精神，需要更強調(diào)人文素質(zhì)和修養(yǎng)、與專業(yè)教育相融合、理論教學等方面。在教學模式的選擇上，應該考慮學生涉及不同的專業(yè)學科背景、不同的年級、不同的特質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學習以及實踐能力等人才培養(yǎng)方法相結(jié)合，保證教育教學內(nèi)容覆蓋面和綜合性。

結(jié)合學習基礎較弱、學習內(nèi)驅(qū)力不足、自主學習能力不夠、對教師課堂教學和課后指導的依賴性較大以及新的學習形態(tài)和方式的出現(xiàn)等學情特征，改變傳統(tǒng)教學模式下教學內(nèi)容與社會需求脫離、知識與能力培養(yǎng)脫節(jié)、學生學習自主性不夠、課堂參與度不高等難以支撐創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，增強課堂育人的時代性、針對性和實效性，是創(chuàng)業(yè)教學方法改革的內(nèi)在訴求。翻轉(zhuǎn)課堂為創(chuàng)業(yè)教育走出傳統(tǒng)模式帶來希望。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）就是教師通過新型教學方式，把教學內(nèi)容提前發(fā)給學生，學生在課外提前學習，回到課堂上師生在課堂上進行交流和討論的一種教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂具體的做法：學生在課堂學習之前，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教師教學輔導視頻，聽講解，閱讀電子書籍和相關資料，完成課前學習討論;課堂變成了學生與學生之間、老師和學生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、學習討論和知識的運用等。

隨著教學教與學的流程顛倒、責任主體、師生角色、課內(nèi)外任務安排、學習地點和備課方式等方面都發(fā)生了明顯變化。與過去授課方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了人們對課堂教學的慣性思維，改變了學生學習流程，從新的角度揭示了課堂的新形式、新含義。有人認為“，翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往的教學結(jié)構(gòu)，改變了人們對課堂教學的習慣性理解，倡導先學后教、以學定教，賦予了學生更多的選擇性和自主性，強化了師生之間的溝通與交流，實質(zhì)是學生學習能力的一次變革。這不僅契合了國家教育部指導思想的核心——創(chuàng)新教學模式和創(chuàng)新學習方式，因此它也為被稱為是傳統(tǒng)教學模式的顛覆者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)以學生為中心

（一）強調(diào)學生學習的責任

創(chuàng)業(yè)人才強調(diào)學生在應用實踐和現(xiàn)實問題解決中的主體性作用發(fā)揮，首先強調(diào)學生必須能主動為自己的學習行為承擔責任，讓學生成為自己學習的主人，成為教學活動自覺的、積極的、具有較強主動性的參與者，成為知識的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者，成為自身建構(gòu)與發(fā)展的主宰者和體驗者;推動課堂逐步由“教”走向“學”的課堂，讓課堂不再僅僅是以教師講授為主，實現(xiàn)師生共同學習、共同研究和共同成長。

這意味著在課堂教學中，不僅要激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生把時間、精力和智慧投入到學習中，幫助學生在信息化知識大爆炸的今天減少學習的隨意性和盲目性，逐漸學會自主式、參與式、探究式學習;還要賦予學生學習應有的權(quán)利，賦予學生在自主確定學習目標、讓學生在決定學習方式和選擇學習內(nèi)容等方面一定的自由，讓學生的學習由內(nèi)在需要所驅(qū)動，充分發(fā)揮學習主觀能動性，激發(fā)學習潛力，煥發(fā)學習優(yōu)勢。

（二）激發(fā)學生的問題意識

人生而具有好奇心、求知欲，這是人超越動物性具有發(fā)展性的基石，表現(xiàn)在學習興趣、學習態(tài)度等方面。人只有積極運用天性去探索問題并試圖解決問題，才可能有創(chuàng)新，才可能有成長、發(fā)展和超越。學會學習是走向問題啟發(fā)式學習的最佳途徑：教師引導學生學會尋找問題、形成問題、解決問題，師生圍繞“問題”開展主動、合作和探究式學習，使學習活動走向思維運動，才可能培養(yǎng)學生具備多元思維的能力。

在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中強調(diào)問題引領在教學中的重要性，不僅要求教師要以問題為起點、以問題解決為主要活動過程，激發(fā)學生對問題的敏感性。師生共同圍繞學習問題，通過在對話、交流、質(zhì)疑、假設、分析、評價、論證等教學活動環(huán)節(jié)中獨立自主或合作探究解決問題，幫助學生不局限于慣性、慣例等，助益學生問題意識、問題解決能力及自由獨立人格的生成，推動他們獨立思考、判斷真假、選擇信息、挖掘深層次的含義、尋求看問題的不同思路和視角等。

（三）轉(zhuǎn)變學生學習的方式

學習方式是學生在開展學習任務時自主、探究和合作的基本行為特征和認知取向，主要包括接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習和體驗學習等。當前，在高等教育相對發(fā)達的國家和地區(qū)，高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中使用的教學方式方法均呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、針對性等共性特征。推動學生的學習方式轉(zhuǎn)變，應立足于學生的能力養(yǎng)成，既應具有符合創(chuàng)業(yè)型人才特征的針對性，更應具有符合學情特征的時代性。我們倡導自定節(jié)奏的自主探究式學習，即是要為學生營造發(fā)揮主觀能動性的機會，引導學生大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的識記性學習方式和學習思維，幫助學生學會學習，成為學習活動的主人，推動他們結(jié)合自身需求和環(huán)境自由地、個性化地靈活變化學習方式，學會在研究和創(chuàng)造中學習。

（四）增強學生的學習體驗

在尊重個體差異的基礎上，關注學生的學習體驗，努力為所有學生提供表現(xiàn)的機會的鍛煉的平臺，可以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的良好個性。當前學校教學的評價過于強調(diào)選拔功能，不顧激勵和促使發(fā)展的功能，往往只看結(jié)果，忽視學習過程，結(jié)果造成只有少數(shù)優(yōu)秀學生能得到正面評價，產(chǎn)生愉快體驗，從而激發(fā)自信心和學習興趣，而許多學生則成了潛在的失敗者，難以形成積極向上的情感體驗。

創(chuàng)業(yè)型高校的教師在教學過程中，不僅應針對創(chuàng)業(yè)型人才強調(diào)利用感官去體驗、去實踐、去解決現(xiàn)實問題，密切聯(lián)系社會實踐，研究教學方法的適切性，采用多種方法靈活教學，增強學生的學習體驗，讓我們的課堂不為教材、大綱等所約束，讓學生廣泛參與課堂，讓學生在課堂上師生間、生生間雙向或多向互動中，真切體會到好奇、思考、辨析、研究的課堂教學魅力，還要注重評價的方式和作用發(fā)揮，讓每個學生在自己的基礎上體驗到成長的快樂和克服困難的喜悅，享受學習的快樂，幫助學生正確認識自己，悅納自己，激起他們更主動學習的動力和更多追求成功的力量。

（五）促進學生的深度學習

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應建構(gòu)深度學習視野下的課堂情境，不僅要將課堂作為學生知識深度加工的主場所，把原來教師單向傳授的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動的教學過程，構(gòu)建深度學習的“批判性”和“真實性”的課堂氛圍，還要圍繞問題的最終解決，以理解、建構(gòu)、反思、遷移為著力點，探究深度學習發(fā)生的情境機制，讓學生在合作探究和建構(gòu)中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、吸收、應用和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)科學思維、創(chuàng)新思維及發(fā)展理性思維，讓他們在思維碰撞、心靈交流中實現(xiàn)有意義的學習。

四、創(chuàng)業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法

翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課堂內(nèi)外的時間安排，將學習的決定權(quán)，由教師轉(zhuǎn)移給學生，學生自己對學習負責，如果沒有在課前自覺觀看視頻，就無法理解課堂的面授交流，而課堂上教師與學生的互動時間增加，教師則變成為學生學習的“教練”。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓創(chuàng)業(yè)知識的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

開展實踐教育與創(chuàng)業(yè)課程，應該積極尋找有效的實踐途徑，發(fā)揮第二課堂活動的優(yōu)勢，將課堂知識與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生在實踐中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學中，經(jīng)常使用的教學方法有創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、模擬教學等。

（一）創(chuàng)業(yè)比賽

創(chuàng)業(yè)比賽是指以各種比賽、競賽的方式來開展創(chuàng)業(yè)實踐教學活動。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可以增強學生的溝通協(xié)作能力，發(fā)散學生的思維，增強其創(chuàng)新意識;也可以提升學生的辦公軟件技能，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可以發(fā)揮學生代表作用，實現(xiàn)階梯式的良性帶動。把好的習慣與好的理念傳承下去，做到理論知識與相關實踐相結(jié)合，在比賽中夯實專業(yè)知識。學生“走出去”參加比賽，可以與其他學校學生深入交流，從而更好地了解自己，有一個明確的方向，也豐富了他們的大學經(jīng)歷。學生在比賽中可以逐步完善自己，形成自己的核心競爭力，從而促進自主擇業(yè)，提高就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)比賽已經(jīng)被運用到創(chuàng)業(yè)教育過程中，最著名的是大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前，我國高校學生參加的創(chuàng)業(yè)比賽種類繁多，有政府部門主辦的，有高校聯(lián)合主辦的，有高校單獨主辦的，還有企業(yè)或者社會團體主辦的。

（二）創(chuàng)業(yè)講座

創(chuàng)業(yè)講座是指利用各種講座、講堂、講壇、報告的形式來開展創(chuàng)業(yè)實踐教學活動。講座由一個或數(shù)個主講教師（專家、嘉賓或公眾人物）以公開半公開的形式向聽眾傳授某方面的知識和技巧，以擴大聽眾知識的一種教學活動形式。大學講座出現(xiàn)的歷史可以追溯到中世紀，當時講座代表著對學術(shù)聲望的追尋，對學術(shù)教職的尊重以及對學術(shù)能力的認可。時至今日，講座已經(jīng)不局限于純學術(shù)方面，而是被擴展到各個領域，形式也呈現(xiàn)多樣化。創(chuàng)業(yè)講座一般邀請的是創(chuàng)業(yè)研究領域、創(chuàng)業(yè)教育領域的專家和創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、社會知名人士，圍繞著創(chuàng)業(yè)方面的某一個主題進行解讀和探討。

（三）創(chuàng)業(yè)沙龍

“沙龍”一詞源于意大利語“Salotto”，原意指的是裝點有美術(shù)品的屋子?，F(xiàn)在“沙龍”指的是一種討論活動，這種討論活動有規(guī)模小、議題簡要、非正式化的特點，主要針對參與者感興趣的文化、思想、學術(shù)等方面的議題，相互探討和交流。創(chuàng)業(yè)沙龍在高校內(nèi)很普遍，有的是學校組織的，有的是社會團體或企業(yè)在高校內(nèi)組織的，還有的是大學生自發(fā)組織。在美國和英國，常見的是高校學生、校友和創(chuàng)業(yè)相關人士自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)者俱樂部開展的創(chuàng)業(yè)沙龍。我國一些高校，也有學校與政府或企業(yè)合作組織、學生社團自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)沙龍，如同濟大學的同濟—楊浦大學生創(chuàng)業(yè)沙龍、上海交通大學的創(chuàng)意沙龍和現(xiàn)在流行的創(chuàng)業(yè)咖啡沙龍等。

（四）模擬教學

模擬教學就是在教師指導下，學生在仿真或者虛擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進行創(chuàng)業(yè)技能訓練的一種教學方法。創(chuàng)業(yè)教育模擬教學法源于行為導向教育思想，是人們對現(xiàn)實及未來社會對職業(yè)人才新要求的思考以及教育和學習概念的重新認識，更進一步延伸出行動學習、體驗式學習。模擬教學法已經(jīng)被大量地應用于各種教育領域，在開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，一般采用教學軟件模擬、商業(yè)游戲模擬、“沙盤演練”、角色扮演等。另外，被采用較多的教學方法還有創(chuàng)業(yè)者訪談、創(chuàng)業(yè)項目考察、訓練營等。

五、總結(jié)

為協(xié)同推進創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革，學校應成立由教務處、質(zhì)量評估處、學生處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教師發(fā)展中心五部門組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學促進中心，從理念轉(zhuǎn)變、能力提升、技術(shù)支持、環(huán)境營造、政策激勵、評價反饋等全方位著眼，建立“統(tǒng)籌規(guī)劃、部門協(xié)同、示范帶動、政策激勵”為一體的、有效聯(lián)動的持續(xù)推進機制，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”從局部探索走向常態(tài)實施、多樣化改革。

★基金項目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院課堂教學改革研究項目，項目編號：2018kg14。

作者簡介：郭剛志，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、電子商務。