張敏

【摘 ?要】引導(dǎo)學(xué)生了解多元智能理論及職業(yè)技能的分類(lèi)，了解自己的天賦及可提升的優(yōu)勢(shì)能力;知道能力與職業(yè)選擇、人生發(fā)展的密切關(guān)系，使學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)提升自信;通過(guò)獲取能力與職業(yè)的關(guān)系明確目標(biāo)，端正態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】自我認(rèn)知;多元智能;職業(yè)選擇;教學(xué)發(fā)展

引言

本文通過(guò)對(duì)學(xué)生量表測(cè)試及參與活動(dòng)情況，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力并有意識(shí)地尋找機(jī)會(huì)鍛煉并提升自己的能力。

1.活動(dòng)亮點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“追憶成就性事件”活動(dòng)，積極參與敘說(shuō)及分享等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)屬于自己的潛能與特質(zhì)。

2.活動(dòng)難點(diǎn)

教會(huì)學(xué)生分析、梳理自己的技能與特質(zhì)，規(guī)劃并形成自己特有的能力優(yōu)勢(shì)。

3.教學(xué)方法

本次教學(xué)將采用講授法、活動(dòng)法、討論法并用的方式，針對(duì)學(xué)生在自我認(rèn)知及專業(yè)能力的不足之處，提出解決的辦法，促使學(xué)生認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)，完成自我的成長(zhǎng)。

4.教學(xué)過(guò)程

4.1情境導(dǎo)入

首先，播放中國(guó)“雨人”周瑋參加2015年度最強(qiáng)大腦節(jié)目的視頻：其次，詢問(wèn)學(xué)生思考視頻的觀后感，并為同學(xué)們提供討論的空間;然后，引導(dǎo)每一位學(xué)生口語(yǔ)描述看到的故事，思考透過(guò)該故事可以看到周瑋具備何種能力與特質(zhì)，以及周瑋在哪些方面的能力有所欠缺;最后，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生在其他方面的發(fā)現(xiàn)及思考。

4.2新課講授

（1）多元智能理論探索。加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，而且每個(gè)人都具備至少八項(xiàng)智能，但具體到個(gè)人表現(xiàn)卻是多種多樣的，因八項(xiàng)智能相對(duì)獨(dú)立存在。筆者認(rèn)為，可將加德納理論與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相對(duì)比，進(jìn)行傳統(tǒng)智能差異理論的智商測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要集中在受社會(huì)、文化尤其是學(xué)校重視的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力的影響，而忽視了對(duì)人類(lèi)和個(gè)體生存發(fā)展同樣重要的其他能力上。

測(cè)試過(guò)程主要包含以下兩項(xiàng)：第一，繪制個(gè)人多元智能餅圖;第二，得到測(cè)試結(jié)果并思考，得出結(jié)果。結(jié)果的類(lèi)別主要分為：目前擁有的優(yōu)勢(shì)能力中排名前三名，以及得分最低的三個(gè)能力。

（2）成就性事件追憶。此次活動(dòng)主要分為以下三步進(jìn)行：第一，請(qǐng)同學(xué)們回憶一件他/她所做過(guò)的讓自己有成就感的故事（經(jīng)驗(yàn)），或者是非常感興趣的事情。也可以是讓他/她有歷險(xiǎn)感的故事（經(jīng)驗(yàn)）。這些成就不必是驚天動(dòng)地的大事，不一定是工作或者學(xué)習(xí)方面的，也可以是課外活動(dòng)或者家庭生活中發(fā)生的，比如說(shuō)同學(xué)聚會(huì)，一次美好難忘的旅游等。第二，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)以上故事或經(jīng)驗(yàn)是在何時(shí)，與何人通過(guò)何種方法做到的。其中，同學(xué)們需要思考這件事為何可以做成，以及成就感的來(lái)源。第三，通過(guò)追憶以上故事（經(jīng)驗(yàn)）的過(guò)程和結(jié)果，引導(dǎo)同學(xué)們自己梳理已經(jīng)鍛煉、擁有了何種技能。

（3）教師提問(wèn)。通過(guò)以上多元智能理論探索、成就性事件追憶環(huán)節(jié)，教師須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容如下：“事件在最初的預(yù)計(jì)目標(biāo)是怎樣的”“事件推進(jìn)的過(guò)程是否順利”“遇到了哪些困難”“當(dāng)時(shí)的你如何看待這些困難”“你認(rèn)為這些困難與阻力中最大是什么”“你是如何應(yīng)對(duì)和克服的”“剛才的思考，可否讓你想起其他”“現(xiàn)在的你又如何看那些過(guò)往經(jīng)歷”“透過(guò)這些事件經(jīng)歷及思考，我們要如何看待那個(gè)從前的你、現(xiàn)在的你以及未來(lái)的你”“在認(rèn)知自我的能力及優(yōu)勢(shì)方面，這些思考會(huì)帶來(lái)哪些新發(fā)現(xiàn)”“剛才聽(tīng)到某某同學(xué)和老師之間的對(duì)話，在座的其他同學(xué)感受到了什么”“可否用一個(gè)詞或者一個(gè)景象描述”“那些對(duì)話或講述，能否讓你也想起了自己的一些過(guò)往經(jīng)歷”“可否對(duì)現(xiàn)在的你有些啟發(fā)”等等。

（4）課堂梳理。首先，結(jié)合以上環(huán)節(jié)，并參考附表內(nèi)容進(jìn)行梳理，請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)書(shū)寫(xiě)第二件成就故事、第三件成就故事、第四件成就故事等等;其次，回訪學(xué)生課程參與感受，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看到的自己的技能進(jìn)行評(píng)估，劃分為不錯(cuò)的能力、覺(jué)得很棒的能力、覺(jué)得很有天分的能力三檔，填入表格中。

（5）小組分享及討論。填寫(xiě)完表格后，同學(xué)們和小組成員一起分析總結(jié)這些故事中所運(yùn)用的技能。并針對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行討論：第一，以上核實(shí)的能力可為自己帶來(lái)哪些好處？如果將此能力提升，將會(huì)為自己的的生活帶來(lái)什么變化？第二，假如未來(lái)的某一天，有某種能力使自己獲得大獎(jiǎng)，個(gè)人覺(jué)得可能是哪個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？第三，假如某種能力可使自己獲得很高的報(bào)酬，個(gè)人覺(jué)得會(huì)是哪一種能力？并何種職業(yè)特別需要這種能力？

5.課堂結(jié)語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)“多元智能探索”之課程，結(jié)合各位同學(xué)向往的職業(yè)特點(diǎn)及該職業(yè)需要必備的能力要求，請(qǐng)同學(xué)們思考自己今后的努力方向及打算。希望各位同學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自我，合理規(guī)劃，成就未來(lái)！