鄭世榮

【摘 ?要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)不僅是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀確立的重要階段，但現(xiàn)如今還有很多小學(xué)語文教師在沿用著過去的閱讀講授方式，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣的培育，導(dǎo)致他們逐漸喪失了語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文閱讀概括能力，通過以下幾大方面，找尋到現(xiàn)有的教學(xué)問題，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀概括能力;培養(yǎng)探究

引言

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀水平與概括能力是非常關(guān)鍵的，不僅會(huì)影響到學(xué)生的讀寫判斷能力，還會(huì)直接關(guān)乎著他們的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。語文屬于一種周期性的培養(yǎng)模式，無法依賴短時(shí)間的特訓(xùn)進(jìn)行拔高，要依靠著長時(shí)間的定向培養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生概括文章的興趣。當(dāng)學(xué)生真正得到閱讀水平的提高后，才會(huì)形成良好的語文素養(yǎng)，掌握概括技巧。

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分析文章題目

每一名學(xué)生都是不同的個(gè)體，需要掌握的知識(shí)和興趣點(diǎn)都會(huì)有所區(qū)別，加之成長環(huán)境不一樣，會(huì)出現(xiàn)不同的知識(shí)記憶方向，具體則表現(xiàn)在有些學(xué)生具備良好的觀察水平與記憶能力，有些則僅擅長聽覺記憶等。所以在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加以了解，依據(jù)他們的個(gè)性特征進(jìn)行專項(xiàng)演練，以此使學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師還要牢牢把握住學(xué)生的興趣，熟知他們喜愛的教學(xué)手段。從有關(guān)統(tǒng)計(jì)信息中可以看出，人類在開展興趣活動(dòng)時(shí)，不管是工作還是學(xué)習(xí)，都會(huì)擁有著更高的效率。這就意味著教師要主動(dòng)去了解學(xué)生的閱讀興趣，并結(jié)合著適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式讓他們產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)興趣也是教學(xué)的關(guān)鍵。在新課改的大背景下，素質(zhì)教育早已成為了主流，那么了解學(xué)生的潛性需要便成為了該教育模式下的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要充分挖掘出學(xué)生的潛能，提升他們的熱情，促使學(xué)生可以彰顯自身在課堂中的主體作用，繼而提高學(xué)生的閱讀能力和概括水平。

例如，教師可以采用題目分析法的方式。題目是文章的靈魂，掌握了題目就可以對(duì)文章有著大致的了解?！独茄郎轿鍓咽俊愤@個(gè)題目就直接提及了文章中的主要人物;《草船借箭》中則直接描述了故事的內(nèi)容及關(guān)鍵事件。當(dāng)教師對(duì)《草船借箭》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便要讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)充，再進(jìn)行整理后得出文章想要描述的內(nèi)容，即周瑜讓孔明在十天內(nèi)打造出十萬只弓箭，誰知孔明在三天內(nèi)便利用草船向曹操借得了十萬支弓箭。該課文彰顯出了諸葛亮的聰明才智，體現(xiàn)了他冷靜、睿智的特征。

2.結(jié)合語段含義，理清概括思路

每篇文章都是由數(shù)個(gè)段落組合而成的，兩個(gè)自然段之間也都是通過一個(gè)中心內(nèi)容組合而出的。所以教師要讓學(xué)生理清文章中各段之間的脈絡(luò)，理解每段的段意，并將其寫出，之后再將每一段的大致含義融合到一起便可以得到這篇文章的主要內(nèi)容了。另外，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生所扮演的角色是各不相同的，教師傳達(dá)知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)吸收。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀概括教學(xué)時(shí)，要避免“作秀”的問題，防止盲目地博得學(xué)生的眼球，以此認(rèn)識(shí)到閱讀概括能力培養(yǎng)的意義，促使學(xué)生形成良好的分辨能力，改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。

例如，教師在對(duì)《用心靈去傾聽》這篇文章進(jìn)行講授時(shí)，便要將每一段的段意整合起來，得到文章的主要內(nèi)容，即我在小時(shí)候不注意用錘子把手指頭弄傷了，然后在問訊處得到了解決的方式。之后當(dāng)金絲雀去世的時(shí)候，又是問訊處的蘇珊撫平了我受傷的心靈。當(dāng)我成年后，想再次聯(lián)系蘇珊，誰知她竟然已經(jīng)去世。她在離世前為我留了言，讓我知道她要去另一個(gè)世界歌唱。通過這樣的方式，教師不僅可以讓學(xué)生整理出文章的大致思路，還可以將每一段落都有著清晰地認(rèn)識(shí)，熟知文本的含義，繼而了解作者的思路，將片段整合起來得到完成的概括內(nèi)容，繼而提升學(xué)生的概括水平，逐漸激發(fā)出核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合重點(diǎn)語句，把握文章主旨

每一篇文章中都會(huì)有著中心句、總起句與過渡句。它們不僅能夠起到良好的導(dǎo)向作用，還可以彰顯出文本內(nèi)容的中心要求。經(jīng)典的文章會(huì)為了讓讀者更好地把握內(nèi)容主旨，在開頭或結(jié)尾兩個(gè)部分中加入能夠明確中心的句子。因此教師要讓學(xué)生將這些句子找到，把上下文有效連接起來，以此使他們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有著大致了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些語句分析完畢后，便可以快速洞察文章的整體架構(gòu)，概括出其中的內(nèi)容。在此過程中，教師可以將探究性學(xué)習(xí)理念貫徹到課堂當(dāng)中，使學(xué)生能夠多一門學(xué)習(xí)的途徑。盡管小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)并不對(duì)學(xué)生的科學(xué)邏輯做過多要求，但教師還是要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀概括能力，以此來使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧，掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

例如，教師在對(duì)《我的伯父魯迅先生》這篇文章進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生將該文章的結(jié)尾勾畫出來，“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話不僅能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有效的總結(jié)，還可以將文章的中心揭露出來。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生將這篇文章的中心語句找尋出來，并結(jié)合著這些創(chuàng)新的語句對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為在文本中哪些地方可以彰顯出魯迅先生是為別人想的少，為自己想的多這一理論呢？”當(dāng)學(xué)生聽到問題后，便會(huì)深入思考，從文章中入手，找尋到“救護(hù)車夫”與“關(guān)心女傭”這兩件事。繼而使學(xué)生明白，正是因?yàn)檫@種關(guān)愛他人的品質(zhì)，才可以讓魯迅先生得到人們的愛戴與敬畏。教師要讓學(xué)生從課文中的中心句、結(jié)尾句出發(fā)，找尋到這些句子所具備的特殊意義，以此為他們合理分段，使學(xué)生感受到語文閱讀概括能力培養(yǎng)的趣味性，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

4.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，通過根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分析文章題目;結(jié)合語段含義，理清概括思路;結(jié)合重點(diǎn)語句，把握文章主旨這幾大關(guān)鍵方面，促使學(xué)生找尋到概括學(xué)習(xí)的趣味性，使其小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活充實(shí)且富有意義。

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