莫翠華

【摘要】英語教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升，需要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。實(shí)施分層教學(xué)，能有效地提高英語教學(xué)效果，也是使因材施教落到實(shí)處的一個(gè)有效方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;尊重個(gè)體差異;因材施教;分層教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，社會對英語教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和手段已不能滿足今天的教學(xué)要求。以往在初中傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，沒有從學(xué)生的個(gè)體差異方面考慮，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康的發(fā)展。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。使每位學(xué)生都得到發(fā)展，應(yīng)該是教師的職責(zé)。我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”的教育理念，這個(gè)理念為分層教育提供了依據(jù)。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異，有針對性地確定不同的教育目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法。只有實(shí)施分層教學(xué)，才能真正面向全體學(xué)生，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能在不同程度上學(xué)有所得，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、尊重個(gè)體差異，正確劃分層次

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。要實(shí)施分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，這是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。經(jīng)過小學(xué)幾年的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生明顯地出現(xiàn)了兩極分化的情況，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、智力水平及性格特征來劃分。

A層次知識基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀。這個(gè)層次的學(xué)生可作為英語學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，在提高自身能力的同時(shí)，也可協(xié)助教師引領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)好英語。B層次知識基礎(chǔ)一般，但有一定的上進(jìn)心，成績中等，這個(gè)層次的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)潛力，需要老師給予正確的指導(dǎo)和幫助。C層次知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不自覺，缺乏毅力，成績落后，這部分學(xué)生特別需要老師的督促和關(guān)心。但學(xué)生層次分配不是一成不變的，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師重新根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行升層或降層，使學(xué)生始終處于最適合發(fā)展的層次。這種做法使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、在課堂教學(xué)中分層施教，促進(jìn)合作探究

課堂教育是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，不是只對學(xué)生單一或者一組一組地來上課，而是遵循由淺入深，由易到難的講課規(guī)律，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，避免上層生“吃不飽”，中層生“提不高”，后進(jìn)生“跟不上”的局面，教師應(yīng)對A層次學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到較大的提高。對B層次學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，爭取在學(xué)習(xí)過程中得到一定程度的提高。而對C層次學(xué)生則要求掌握基礎(chǔ)知識，努力提高學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中對學(xué)生提出問題也應(yīng)注重層次性要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生意識到“跳起來有果子吃”，只要付出了努力都有所收獲，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。如，八年級下冊Unit One Section A 2b 的閱讀文章，教師結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)定不同的問題：“Who is Aron？”“ Where did the accident happen on April 26，2003？”這些能在課文里直接找到答案的問題，適合C層次的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“Why couldn't Aron move？”“How did Aron free himself？”這種難度不大的題目，可用于提問B層次的學(xué)生。而對于A層次的學(xué)生，則要設(shè)計(jì)一些難度大，有深度的問題，“What does between a rock and a half place mean？”這樣的問題要學(xué)生結(jié)合對文章的理解和自我表達(dá)能力才能回答出來。

在課堂教學(xué)中保持提問的逐步深入，讓B層次和C層次學(xué)生在提高基礎(chǔ)能力的情況下，對更深度的問題產(chǎn)生好奇心。同時(shí)也讓A層次學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，進(jìn)行深入的探究。因此，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方法，努力使每個(gè)層次的學(xué)生都動起來，獲得滿意的課堂教學(xué)效果。

三、分層作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

課后作業(yè)是鞏固英語課堂教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，近段時(shí)間的知識掌握及課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，使每個(gè)學(xué)生都能夠完成相對應(yīng)的作業(yè)，并學(xué)有所得。作業(yè)設(shè)置重在“質(zhì)”，而不是“量”，應(yīng)當(dāng)難易適中，梯度不一，要符合各層次學(xué)生的特點(diǎn)，做到有的放矢。如，在講授形容詞或副詞的比較級和最高級時(shí)，作業(yè)設(shè)置可分為三個(gè)層次：A層次學(xué)生要能使用形容詞或副詞的比較級和最高級編造句子或?qū)υ挕層次學(xué)生設(shè)置選擇題或填空題等形式，會正確使用形容詞或副詞的比較等級。而對于C層次學(xué)生，只要能寫出形容詞或副詞比較等級的變化就可以了。這樣把作業(yè)分層，能使每個(gè)層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。

四、分層評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的形式多樣化：1.即時(shí)口頭評價(jià);2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià);3.學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià);4.學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià);5.學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)要做到分層而評，要及時(shí)抓住學(xué)生每一個(gè)進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，用進(jìn)步獎(jiǎng)，不同層次之間的流動等形式，幫助更多的學(xué)生取得進(jìn)步，從而促進(jìn)C層次學(xué)生向B， A層次轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)能有效提高英語學(xué)習(xí)效率，分層教學(xué)是建立在學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分開層次，承認(rèn)差距，因材施教。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉機(jī)會，每個(gè)層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到全面提高英語教學(xué)成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]任中華.分層教學(xué)對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響的實(shí)驗(yàn)研究[OL].https：//www.scholarmate.com/S/l319hi.

[2]楊芬.關(guān)注差異，分層施教[J].都市家教月刊，2011.

[3]肖艷茹.運(yùn)用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的英語整體素質(zhì)[J].關(guān)愛明天，2015.

[4]高磊.淺論學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（92）：109.