林小燕
【摘要】語文,如同陽光,能給予人光明、溫暖與力量。這不單是緣于它的科學(xué)性,更大程度是來自于它的藝術(shù)性。特別是小學(xué)中低年級的文本,多為動人心弦的小說、文質(zhì)兼美的散文,引人入勝的寓言等,但小學(xué)高年級,特別是六年級,就相對地加入了語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文、邏輯性縝密的議論文等,這類科學(xué)文本的文學(xué)性、可讀性就相對薄弱些(對于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知度還是有困難的)。而這學(xué)段針對性地有計(jì)劃地引進(jìn)一定量的課外文學(xué)文段,給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的文學(xué)閱讀環(huán)境,淡化“研究式”教學(xué),把“文學(xué)閱讀”引進(jìn)課堂,組織學(xué)生欣賞語言,從而讓學(xué)生獲得極為寶貴的語言經(jīng)驗(yàn)。那么,學(xué)生的語文綜合能力——運(yùn)用語言的能力就會水到渠成了。
【關(guān)鍵詞】文學(xué)片段;文學(xué)欣賞;文學(xué)創(chuàng)作
一、從 “舉三反一”到“舉一反三”
長期以來,我們高年級的語文老師試圖通過一個個來自教材文本的例子,試圖讓學(xué)生在眾多的文本例子中能觸類旁通,實(shí)行“舉三反一”的語言訓(xùn)練,特別是習(xí)作的訓(xùn)練,但效果甚微。究其原因,很大一部分是受教材文本文字和教學(xué)任務(wù)的局限。我們的部編版版教材文本有許多動人心弦的小說、文質(zhì)兼美的散文等,但在多姿多彩的文本語言世界里,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高年級學(xué)生的閱讀需求的,再加上教學(xué)任務(wù)的分配和考試的條條框框,學(xué)生的自由閱讀空間往往就伴隨著教師的“細(xì)水長流”般的研究分析,所以學(xué)生在進(jìn)行積累大量的言語經(jīng)驗(yàn)中的閱讀往往處于零散而無意識的狀態(tài),這種“散打式”的文本閱讀,就如“猴子下山”,學(xué)一個扔一個,學(xué)生缺乏對知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的深刻認(rèn)識,結(jié)構(gòu)意識淡薄,也就更加無法培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的欣賞能力和欣賞文學(xué)文字的興趣了。
所以,拋掉嚼得細(xì)碎,一口一口地喂給學(xué)生的閱讀模式,恰當(dāng)?shù)赜杏?jì)劃地引進(jìn)課外精美文段,和學(xué)生一起欣賞。這樣的文段閱讀逐漸轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的個性語言結(jié)構(gòu),形成語文能力。將言語經(jīng)驗(yàn)知識化、結(jié)構(gòu)化,是實(shí)現(xiàn)文字閱讀從“舉三反一”到“舉一反三”的必然途徑,也是習(xí)作訓(xùn)練的潛移默化。
二、從“自由閱讀”到“微型主題”
學(xué)生需要大量的閱讀。以往,筆者一般是兩種方式進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo):學(xué)生自由選書和推薦讀物相結(jié)合。但這兩種方式缺乏系統(tǒng)化,在課堂上共同欣賞存在一定的難度,費(fèi)時費(fèi)力不討好。如果將一些精品文段或小小說、短篇散文等引進(jìn)課堂和學(xué)生一起進(jìn)行文學(xué)閱讀,產(chǎn)生互動,那這樣的閱讀,不就是真正的閱讀嗎?它帶給孩子的不就是一種文字的深刻體驗(yàn)嗎?
所以,我們需要在有計(jì)劃完成教材文本閱讀的同時,更加需要睿智地建設(shè)開放而有活力的課外閱讀課堂,以此來進(jìn)行完成我們教者要求欣賞完成的高質(zhì)量、高品位的課外文本閱讀,即所謂“名家的手筆”的閱讀。
所以,要將名家文段成功地引進(jìn)課堂,就必須要從“自由閱讀”到“微型主題”的轉(zhuǎn)化。而語文老師要做的就是花大把的時間,把優(yōu)秀的文學(xué)資源進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化,變成課堂的素材,拿到課堂上讓學(xué)生去研讀、探討,去發(fā)現(xiàn)這些作品深層的、內(nèi)在的東西,從而形成初步的審美鑒賞能力,這對學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是有很大的幫助的。
在讀完周海亮的散文《一路陽光》,筆者就篩選出很多適合進(jìn)課堂的文段,如,其中一篇抒情散文《土路》片段:從遠(yuǎn)處看,土路像被遺棄的窄窄的灰褐色布條,隨著風(fēng),似有了細(xì)微的飄動。路的兩旁,則密密地排滿著綠墻一樣的梧桐。夏天里,這些樹伸展了巨大的葉片,努力將熾熱的陽光擋在路的上方;嚴(yán)冬里,梧桐樹光禿禿的枝椏便合力抵擋著寒風(fēng),與山村一起瑟瑟發(fā)抖。
土路是村莊與外界的唯一通道。
有黃牛,睜著明澈的眼,打量著路盡頭的土塵;有孩子,背著破舊的書包,光著腳板喚醒了山村的黎明;有姑娘,提著小巧的籃子,羞澀地淺唱著黛綠色的山歌;還有老人,飄著白鬢,根根肋骨清晰可見……
文段呈現(xiàn)出來,就像一滴水闖進(jìn)了冒煙的油鍋,頓時噼啪作響,學(xué)生們閱讀的欲望被激活了,這是他們在教材找不到的文本,他們按照自己的理解去朗讀、研習(xí)文段,自由地發(fā)表自己的閱讀欣賞。這短短的40分鐘,讓學(xué)生獲得了一種寬廣的文化視野。相信,隨著閱讀的積累,一些學(xué)生的語文能力不僅習(xí)作能力得到提高,語文素養(yǎng)也會得到提升。隨之而來的會是更大的驚喜,學(xué)生一定會去想方設(shè)法尋找整本或整篇作品去閱讀,從而又從“微型主題”到“自由閱讀”的輪回,當(dāng)然,這樣的逆轉(zhuǎn),是自我閱讀的提升,是文學(xué)閱讀的價值體現(xiàn)。
三、從“專題訓(xùn)練”到“自主創(chuàng)作”
一般來說,對學(xué)生的作文訓(xùn)練大多是專題訓(xùn)練,這樣的訓(xùn)練針對性較強(qiáng),效果也不錯。這僅僅是孩子在接觸了閱讀文本后,與語言建立了一種親和的聯(lián)系,能比較自主地運(yùn)用語言去完成各項(xiàng)任務(wù),這只能說是學(xué)生把語言文字當(dāng)作一種工具,上面幾乎不依附自己的情感,這時候的文字就沒了文學(xué)色彩了。沒有文學(xué)味的文字是干枯的,語言文字就成了拼圖的塊塊,索然無趣。而如果學(xué)生進(jìn)行了大量的文學(xué)閱讀,在文學(xué)經(jīng)典片段中領(lǐng)略了語言文字的魅力后,則會讓學(xué)生鐘情于語言文字,愛上語言文字,并透過語言文字追尋到它的“根”及“根”的延伸——這個“根”就是文學(xué)作品理性的凝聚、價值的意蘊(yùn)。如,賈平凹的長篇小說《秦腔》片段:我看見白雪從水塘南邊的菜地里出來了。菜是綠芹菜,衫子是紅的,白雪從菜地里站起來,顏色艷得直耀眼,我就端端地戳在那里了。中星的爹給我說過,世上是有神的,也有鬼和狐貍精,它們常常以人的模樣就混在人群里。所以,白雪忽然從菜地里站起來,我以為那不是白雪。
……清風(fēng)街的人差不多都在戲樓下,中間有條凳的坐了條凳,四邊的人都站著,站著的越站越多,就向里擠,擠得中間的人坐不住,也全站在了條凳上。人腳動彈不了,身子一會兒往左側(cè),一會兒往右側(cè),像是五月的麥田,刮了風(fēng)。那些娃娃們從戲臺的墻頭爬上去,坐在臺上兩邊,被攆下來,又爬上去,賴成了蒼蠅。
這就是名家的文字。學(xué)生的眼睛被這些精彩的描述黏住了,反復(fù)閱讀品味,在佩服作家凌駕語言文字的高超的同時,心中開始也有了要創(chuàng)作的欲望。
這個時候,老師以鼓勵為主,放手讓自己的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,哪怕是幾十字的文段,或是稚嫩的詩歌等。對學(xué)生的作品作適量的指導(dǎo)即可,不要過多加入老師的點(diǎn)評,不然會打擊學(xué)生的積極性,遺憾地扼殺學(xué)生的創(chuàng)作熱情。鼓勵學(xué)生積極地寫文章投稿,為學(xué)生的創(chuàng)作興趣保鮮。優(yōu)雅的文字,會讓學(xué)生積淀深厚的語文素養(yǎng),他們的人生會更加燦爛。
其實(shí),學(xué)生從閱讀到創(chuàng)作,就是一種文化在語文中的實(shí)現(xiàn)方式,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、閱讀經(jīng)典、駕馭語言、運(yùn)用語文的最終體現(xiàn),也是我們語文教學(xué)的最終目的。
事實(shí)證明,將文學(xué)文段引進(jìn)課堂,對學(xué)生語文能力的形成是有實(shí)效性的。不過,這需要教者閱讀各類經(jīng)典文學(xué)作品,并從中選取精彩文段進(jìn)行教學(xué),花的時間和精力是頗大的。