劉小娟

【摘要】英語教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言、培養(yǎng)英語思維、發(fā)展英語語言技能、應(yīng)用英文思維表達(dá)情感的活動過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言技能及其綜合應(yīng)用能力。寫的技能包括書寫規(guī)范、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、內(nèi)容完整、詳略得當(dāng)?shù)?，具體體現(xiàn)在：要求學(xué)生能根據(jù)寫作需求準(zhǔn)備素材;能根據(jù)圖示完成日記、書信、小短文的寫作等。可見，寫作教學(xué)既是英語學(xué)科教學(xué)重點也是難點。在新的課程改革教育體系下，英語教師的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也需要轉(zhuǎn)變觀念，適時創(chuàng)新。本文立足初中英語作文教學(xué)，從英語作文規(guī)范的重要性角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐中存在的一些問題，談?wù)勅绾瓮ㄟ^提高寫作教學(xué)效率來提升學(xué)生的英語寫作水平，發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);常見問題;策略探究

隨著全球化和國際化發(fā)展趨勢的逐漸增強(qiáng)，英語作為國際通用語言，是人類生活、商貿(mào)往來、信息交流中使用最為廣泛的語言。我們的教育也要適應(yīng)時代的發(fā)展，通過加強(qiáng)英語教育與教學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野、適應(yīng)國際發(fā)展的綜合性人才。因此，我們的英語教學(xué)也要與時俱進(jìn)，適時轉(zhuǎn)變教育觀念和教育模式。過去到現(xiàn)在，英語課堂教學(xué)模式普遍以語言教學(xué)為主，教師講、學(xué)生聽，這種單向“填鴨式”的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，更不用說發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力了。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料?！币虼?，在新的教育改革形勢下，英語教學(xué)也要適時改革，要加強(qiáng)英語寫作教育，通過調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)模式來促進(jìn)英語教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中生英語寫作常見問題分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中英語教育也開始轉(zhuǎn)變觀念，將英語寫作教學(xué)列入教學(xué)實踐的重點，但在教學(xué)方法和教學(xué)創(chuàng)新上還處于探索階段。英語是一門語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，尤其要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。長期的英語教學(xué)實踐顯示，影響初中生英語寫作能力培養(yǎng)與提升的因素有如下幾個：

（一）對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)而有效的長期計劃。初中英語學(xué)科教材豐富，教學(xué)內(nèi)容容量大，部分教師為了完成教學(xué)內(nèi)容不得不趕超教學(xué)進(jìn)度，壓縮教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生英語寫作能力無法獲得長效提升的根本原因。與此同時，由于初中生的系統(tǒng)思維和理解能力還未完全建立和發(fā)展起來，急需教師在學(xué)習(xí)上進(jìn)行系統(tǒng)而有序的講解。而教師因為趕超進(jìn)度、壓縮內(nèi)容的教學(xué)形式，特別是忽略對句子的構(gòu)成、篇章結(jié)構(gòu)、語法運用等內(nèi)容的講解與訓(xùn)練，往往會給學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解造成一定的困難與困惑，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生畏懼、畏難甚至抗拒心理。

（二）詞匯積累不足和文化差異理解不足，導(dǎo)致學(xué)生無法提高寫作水平。詞匯是句子的基本構(gòu)成，而篇章又是由許多句子構(gòu)成的。在實際的教學(xué)中，許多學(xué)生反映記單詞是一件很痛苦的事情，總是在記與忘之間反反復(fù)復(fù)。在寫作過程中因為單詞量匱乏而出現(xiàn)“有話不會表達(dá)”或“無話可說”的情況，最終不僅無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，甚至還無法達(dá)到寫作規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求。另外，文化差異也是影響學(xué)生理解和表達(dá)的重要原因。在教學(xué)中，部分教師忽視對學(xué)生的中西方國家文化差異的理解教育和對英語作文篇章布局的指導(dǎo)，使得部分學(xué)生寫作表達(dá)時按照中文思維或者主觀意識去進(jìn)行，從而導(dǎo)致語句之間缺乏邏輯關(guān)系或“中式英語作文”的出現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的成績，打擊寫作積極性。

（三）對英語的語法句式掌握不牢固，語言應(yīng)用及書寫不規(guī)范。學(xué)生因為沒有系統(tǒng)地掌握語法知識，尤其是對固定搭配的短語、特殊句型、人稱及時態(tài)轉(zhuǎn)化等不熟悉，導(dǎo)致無法按照英語語法的基本要求來進(jìn)行寫作，最終完成的作文中常常出現(xiàn)語句不通、邏輯不對的病句。書寫不規(guī)范則表現(xiàn)為大小寫不分、中英文混用等方面。這些語法句式和書寫不規(guī)范也都在一定程度上影響了學(xué)生英語寫作水平的提升。

二、初中生英語寫作水平提升策略探究

（一）提升教師水平，發(fā)揮集體備課的力量。教師是英語寫作教學(xué)的實踐者，提升教師水平和備課水平，即是提高對英語寫作教學(xué)的重視，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

一方面，教育部門要增加對英語教師的培訓(xùn)投入，提升其教學(xué)水平。要為他們創(chuàng)造更多條件“走出去”——接受新的教學(xué)理念和更專業(yè)的教育與教學(xué)培訓(xùn);通過“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”等形式，邀請名教師、學(xué)科帶頭人開展校際教學(xué)交流，在提高教師對英語寫作教學(xué)重視的同時，為開展教學(xué)活動奠定更堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，教師應(yīng)發(fā)揮備課組團(tuán)隊的力量，進(jìn)行集體備課。在對人教版七、八、九年級每個單元的寫作進(jìn)行教材分析和處理時，我們學(xué)校英語備課組，各組員積極發(fā)言、集思廣益，進(jìn)行第一次集體備課后，再結(jié)合自己所教班級學(xué)生的實際情況形成二次備課教案。授課結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，以上是我們學(xué)校近幾年來取得良好教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。教師在備課時還應(yīng)保持教育敏感，結(jié)合當(dāng)下的時事熱點或與學(xué)生息息相關(guān)的話題，精心制作教學(xué)課件，選取一些貼近生活、貼近學(xué)生的內(nèi)容為寫作主題，讓學(xué)生通過親切或熟悉的話題寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)英語寫作的興趣與習(xí)慣，從而發(fā)揮學(xué)生英語寫作的主觀能動性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯積累，開展基本功強(qiáng)化訓(xùn)練。初中生在詞匯匱乏、語言應(yīng)用與書寫不規(guī)范的問題上表現(xiàn)突出，為此強(qiáng)化基本功訓(xùn)練是現(xiàn)階段提高英語寫作教學(xué)成效的重要策略。首先，教師對初中階段的常用高頻詞匯和重點句型進(jìn)行篩選，對學(xué)生開展有針對性的練習(xí)教學(xué)，為英語寫作夯實基礎(chǔ);其次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平安排循序漸進(jìn)式的寫作訓(xùn)練。形式上，要求學(xué)生積累一定量的寫作詞匯，從詞到句，再從句到篇章構(gòu)成，進(jìn)行英文作文。質(zhì)量上，通過簡單的作文練習(xí)逐漸過渡到高要求的作文練習(xí)，由句式到段落再到篇章，逐步提升難度，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的寫作邏輯思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的感知能力，通過互閱和互評作文來積累寫作常用的句式。初中是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，不同的文體雖然有不同的寫作要求，但都需要具有較強(qiáng)的語感。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有針對性和目的性地開展專項訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的感知的能力，養(yǎng)成良好的英語思維模式。在平時的作文訓(xùn)練教學(xué)中可采用同學(xué)互評法。同學(xué)互評法實質(zhì)上是一種小組合作學(xué)習(xí)法，是教師在教學(xué)過程中滲透寫作思想和英語思維模式的一種教學(xué)活動，有利于提高學(xué)生英語寫作訓(xùn)練效率。同學(xué)互評法操作如下：第一步，先把學(xué)生分成若干小組，可以兩人或四人為一組;第二步，學(xué)生在完成作文初稿后，先不交給教師，而是在小組間互相傳閱，進(jìn)行點評提意見，之后再討論如何進(jìn)行修改;第三步，在小組互相評閱和討論出修改方案后，學(xué)生對初稿進(jìn)行初次修改，然后再提交給教師。在互閱互評的過程中，學(xué)生既可以互相學(xué)習(xí)，通過“讀者視角”來發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，認(rèn)識自己的不足，從而取長補(bǔ)短，又可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，在修改中不斷增強(qiáng)語言邏輯思維，從而提高學(xué)生英語寫作的積極性。

（四）分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語寫作潛能。在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平來設(shè)置不同的要求，通過分層教學(xué)來激發(fā)不同學(xué)生的英語寫作潛能。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)有余力學(xué)生，要求他們將英語教材篇章中的優(yōu)秀段落背下來;對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則要求其將寫作常用的高頻短語或句子背下來。同時，還讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過多讀、多背、多記來增加英語知識與文化積累。通過這種分層教學(xué)和日常積累來增強(qiáng)學(xué)生的語言根基，從而促進(jìn)英語表達(dá)與寫作能力的提升。此外，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極參加英語寫作相關(guān)的比賽，讓學(xué)生在比賽中獲得更多激勵，以此激發(fā)英語寫作的熱情和潛力。

三、結(jié)語

英語雖然不是我們的第一語言，但隨著社會與經(jīng)濟(jì)全球大融合、中國國際化發(fā)展趨勢日漸增強(qiáng)，英語在未來的應(yīng)用也會高頻化。我們的英語教育也要緊跟時代步伐，要不斷提升學(xué)生對英語的運用能力，尤其是要提升學(xué)生的英語寫作能力。在初中英語寫作教學(xué)實踐中，教師要以初中生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力為前提和基礎(chǔ)，探尋與其相契合的教學(xué)模式，通過增加學(xué)生的基礎(chǔ)積累，自主歸納英語語法，讓學(xué)生了解并理解文化差異等方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言邏輯與思維模式。初中英語寫作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生從簡單的口語表達(dá)到用英語進(jìn)行簡單的書面表達(dá)，再到運用英語自由表達(dá)情感的能力的活動過程。教師要在教學(xué)實踐中要以提高學(xué)生英語綜合能力為目標(biāo)，通過不斷地創(chuàng)新與探索，采取由淺入深、循序漸進(jìn)等科學(xué)有效的教學(xué)策略，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

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