王七林

摘要：英語寫作能客觀地反映學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，但初中英語寫作教學(xué)面臨著學(xué)生寫作興趣不濃、寫作過程參與不夠、作品質(zhì)量不高等諸多困境。學(xué)習(xí)共同體視域下的主題探究式寫作教學(xué)，遵循英語寫作本質(zhì)，發(fā)揮共同體優(yōu)勢，各成員在真實(shí)寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞探究主題，開展齊說、共析、對(duì)練、共研、獨(dú)寫、互評(píng)等逐層深入的語言實(shí)踐活動(dòng)，自覺互動(dòng)、深度合作、共學(xué)共進(jìn)，不斷夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，提高語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作;主題探究;學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）10A-0064-06

英語寫作是學(xué)生用書面語言來傳遞信息、表達(dá)觀念和交流情感的重要交際方式。從某種程度來說，它能客觀地反映學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這一輸出性技能的重要手段。然而，學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出寫作興趣不濃，語言運(yùn)用貧乏，語言不夠地道且錯(cuò)誤較多，文本結(jié)構(gòu)邏輯性不強(qiáng)等問題。這主要源于教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏整體思考與設(shè)計(jì)，寫作主題脫離學(xué)生生活和認(rèn)知實(shí)際，偏向?qū)懽骷寄軅魇诙鲆晫W(xué)生主體多樣化參與，過于注重語言知識(shí)教學(xué)而忽視情境運(yùn)用，過于重視寫作內(nèi)容而忽視思維培養(yǎng)，過于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程性指導(dǎo)等。

教師存在以上問題的實(shí)質(zhì)是將寫作假定為學(xué)生個(gè)體的行為與結(jié)果。其實(shí)，寫作的本質(zhì)不僅僅是對(duì)某些語法項(xiàng)目的理解、對(duì)修辭模式的模仿以及對(duì)所要寫的內(nèi)容的闡述，更在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我表達(dá)能力[1]。寫作實(shí)為循環(huán)式心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程[2]。因此，寫作教學(xué)應(yīng)從關(guān)注結(jié)果的“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”式，轉(zhuǎn)向重視過程的“主題—探究—表現(xiàn)”式，從班級(jí)授課式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)式，更加關(guān)注學(xué)生在自然狀態(tài)下的思維過程[3]。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語主題探究式寫作教學(xué)能夠較好地解決上述問題，幫助教師和學(xué)生走出困境。

一、學(xué)習(xí)共同體與主題探究式寫作的概念內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用于初中英語主題探究式寫作教學(xué)是基于寫作教學(xué)問題導(dǎo)向，回歸英語寫作的自主性和交互性的本質(zhì)需求，是提高初中英語教學(xué)效益的重要途徑。

學(xué)習(xí)共同體是指在班級(jí)教育活動(dòng)中，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以合作小組為載體，以真實(shí)語言任務(wù)為核心，以成員之間持續(xù)的自覺合作和深度互動(dòng)為途徑，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求[4]。

主題探究式寫作是指在教師的組織與指導(dǎo)下，以單元主題為引領(lǐng)，以寫作任務(wù)為導(dǎo)向，通過個(gè)體、小組和集體多種學(xué)習(xí)方式，在主題意義挖掘、范文賞析、框架設(shè)計(jì)、語言運(yùn)用、邏輯梳理、思維提升等方面深研細(xì)究的過程性寫作。

學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語主題探究式寫作教學(xué)，指充分利用學(xué)習(xí)共同體的愿景引領(lǐng)和成員間民主平等與情感深厚等因素，發(fā)揮個(gè)體間存在的語言知識(shí)差和交際信息差的作用，在寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，開展基于單元主題的自覺互動(dòng)、深度探究和合作共學(xué)，從而共同提高所有成員的英語語言表達(dá)能力的一種寫作訓(xùn)練模式（見圖1）。它一般包括說、析、練、研、寫、評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)對(duì)主題意義的不斷理解與深化，設(shè)計(jì)了不同的個(gè)體、小組或集體的語言探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，在同伴互助下持續(xù)地交流、體驗(yàn)、反思與改進(jìn)，語言表達(dá)能力逐步得到提升。

二、學(xué)習(xí)共同體在英語主題探究式寫作中的優(yōu)勢分析

學(xué)習(xí)共同體與英語主題探究式寫作并不是簡單的拼接，二者的內(nèi)涵高度契合，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同屬性符合主題探究式寫作的實(shí)質(zhì)與規(guī)律

協(xié)同學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的基本學(xué)習(xí)方式。交際互動(dòng)是語言最本質(zhì)的功能。語言的交際具有雙向性或多向性，它只有在群體交流與協(xié)同實(shí)踐中才能夠充分發(fā)生，語言才能更好地習(xí)得。主題探究式寫作的實(shí)質(zhì)是口筆頭語言交際，是個(gè)體思維在群體協(xié)同中逐步地進(jìn)階與發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體為主題探究式寫作創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境和外部條件，能夠使語言交際在安全潤澤的氛圍中隨時(shí)隨地發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)共同體的共同愿景觀照主題探究式寫作的過程與結(jié)果

全體成員在共同愿景的召喚下，目標(biāo)一致，責(zé)任共擔(dān)，聚焦探究主題，人人盡展所能，深度參與交際，在成員協(xié)作中不斷優(yōu)化主題探究路徑與方法，提高終極作品質(zhì)量，追求個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

（三）個(gè)體間的背景差異提供主題探究式寫作的可能與可行

首先，學(xué)習(xí)共同體成員個(gè)體之間的學(xué)識(shí)差異為基于主題的口筆頭交際提供了信息差的可能，為同伴互助和深入探究創(chuàng)造了先決條件。其次，學(xué)習(xí)共同體成員間的經(jīng)驗(yàn)差異使作為積極的意義構(gòu)建者和問題解決者的每一位成員將自身經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程，相互取長補(bǔ)短，將個(gè)體差異變成了重要的學(xué)習(xí)資源。

（四）成員間的平等尊重決定主題探究式寫作的進(jìn)程與質(zhì)量

首先，學(xué)習(xí)共同體成員間彼此平等，為學(xué)習(xí)營造了良好的外部環(huán)境，滿足了個(gè)體的安全需求，主題探究才會(huì)自發(fā)自覺。長此以往，每一個(gè)成員的情感和歸屬需在共同體中得以實(shí)現(xiàn)，寫作進(jìn)程自然加快。其次，在真實(shí)寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，成員間相互尊重，彼此關(guān)切，每一個(gè)個(gè)體的意見與表達(dá)都有助于完成高質(zhì)量的作品。在這樣的共同體氛圍中，傾聽與互助自然發(fā)生，個(gè)體和團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中的困難能及時(shí)得到解決。

三、學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語主題探究式寫作教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語主題探究式寫作教學(xué)，是基于譯林版初中英語教材開展的寫作教學(xué)探索。該教材以單元主題為牽引，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排了單元導(dǎo)入（Welcome to the unit）、閱讀（Reading）、語法（Grammar）等六個(gè)不同板塊和課型。Task是每單元最后一課，該課型的主要任務(wù)是要求學(xué)生圍繞單元主題，充分運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)（包括詞匯、句型、語法、語篇、語用等）和掌握的主題信息，開展口頭、筆頭語言交際。其中，語言知識(shí)和主題信息是基礎(chǔ)，口頭表達(dá)是前提，書面表達(dá)是旨?xì)w。

3.協(xié)同表達(dá)破障礙

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，思維導(dǎo)圖和事實(shí)信息表僅是寫作支架，獨(dú)立完成寫作還需共同體同伴間的互助。為增強(qiáng)主體意識(shí)和合作氛圍，增加每個(gè)成員交流的機(jī)會(huì)，有效破除語言學(xué)習(xí)的主要困難，四人學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)一般采取如下交流程序：D（基礎(chǔ)較差生）—C（基礎(chǔ)稍差生）—B（中等生）—A（優(yōu)等生）。針對(duì)表格中的事實(shí)性信息，學(xué)生D首先表達(dá)，基本成句即可;學(xué)生C在此基礎(chǔ)上更關(guān)注詞法、句法和時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確性;學(xué)生B要注意表達(dá)的完整性和關(guān)聯(lián)性;學(xué)生A要注重表達(dá)的邏輯性和豐富性。每個(gè)層次的學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上和他人的幫助下完成探究任務(wù)，在協(xié)同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升和自我的超越，為接下來的獨(dú)立寫作掃清了障礙。

（五）獨(dú)寫：自主表達(dá)，凝練主題探究之果

獨(dú)立寫作是寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生本單元語言輸入儲(chǔ)備和本課寫作技能習(xí)得的綜合效果體現(xiàn)。學(xué)生一般在課堂中限時(shí)獨(dú)立完成寫作任務(wù)，但在習(xí)作中存在困難時(shí)，共同體同伴和教師會(huì)給予及時(shí)幫助與指導(dǎo)。實(shí)踐證明，優(yōu)等生和中等生也有更多的時(shí)間去指導(dǎo)與優(yōu)化共同體中其他成員的作品。及時(shí)回應(yīng)求助有利于緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，激發(fā)寫作熱情，也有助于學(xué)生不斷豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，熟練寫作技巧。

（六）互評(píng)：互鑒共評(píng)，雕刻主題探究之品

寫后活動(dòng)是主題探究式寫作過程的必備環(huán)節(jié)。寫后活動(dòng)包括自我反饋、同伴反饋、教師反饋和讀者反饋等四個(gè)部分[6]?；趯W(xué)習(xí)共同體的主題探究式寫作重點(diǎn)要做好教師引導(dǎo)下的自我反饋和同伴反饋。筆者根據(jù)寫作目標(biāo)和任務(wù)給學(xué)生提供如下評(píng)價(jià)表（見表2）。

本表引導(dǎo)學(xué)生先從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯關(guān)聯(lián)、書法等整體角度，再從用語和語法等細(xì)節(jié)角度評(píng)價(jià)自己與他人的作品。每一習(xí)作至少經(jīng)過共同體內(nèi)兩人的修改，用不同顏色的筆標(biāo)注問題，用★標(biāo)出高級(jí)詞句并予以激勵(lì)。針對(duì)錯(cuò)判與漏判以及存在疑問和分歧的情況，共同體成員間相互探討，積極尋找佐證性資料說服對(duì)方。評(píng)價(jià)時(shí)教師全場巡視，同步監(jiān)控各共同體的討論情況，發(fā)現(xiàn)典型性作品或問題時(shí)，通過多媒體設(shè)備集中反饋，既激勵(lì)了優(yōu)秀學(xué)生，也給其他的習(xí)作修改提供了借鑒與參考，為學(xué)生習(xí)作的完善創(chuàng)造了條件。評(píng)價(jià)與修改后，學(xué)生將個(gè)人習(xí)作發(fā)在班級(jí)QQ群里進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)每個(gè)共同體挑選出一份優(yōu)秀作品進(jìn)行集體修改，打印并張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地供共同體成員間交流，以此提高共同體之間的競爭意識(shí)和學(xué)生的主題寫作興趣與信心。

學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語主題探究式寫作教學(xué)，在學(xué)習(xí)共同體愿景的引領(lǐng)下，激發(fā)了學(xué)生參與寫作的積極性，增強(qiáng)了寫作教學(xué)的主體性，深化了主題的意義理解和思維體驗(yàn)，解決了學(xué)生對(duì)英語寫作的畏難情緒和寫作中求助無門等問題，在技能訓(xùn)練和語言實(shí)踐探究中培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，回歸了學(xué)習(xí)即對(duì)話的本質(zhì)。這種寫作教學(xué)方式是建立在學(xué)習(xí)共同體成員間的密切合作和學(xué)生對(duì)單元主題語言知識(shí)牢固掌握之基礎(chǔ)上的，需要教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體把握的前提下，長期堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展精細(xì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂管理，搭建適切的學(xué)習(xí)支架，留給學(xué)生更多語言實(shí)踐的時(shí)空，才有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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責(zé)任編輯：趙赟