程皖男

【摘要】在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)的要求，能夠提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，集中小學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。文章對(duì)小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性進(jìn)行了分析，提出了培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以供讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)英語(yǔ);策咯研究

一、引言

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新名詞在人們的生活和工作中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指社會(huì)各行業(yè)通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)的高度融合實(shí)現(xiàn)信息化的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”這種模式逐漸在人們的日常工作和學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。作為其中的代表，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新型模式的實(shí)踐與應(yīng)用，教師能夠進(jìn)行教育理念的革新和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用能夠保證學(xué)生課堂注意力充分集中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教學(xué)實(shí)踐符合時(shí)代的要求，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅在課堂上能夠進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠在課下做到嚴(yán)于律己，自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。這樣的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合新課標(biāo)的要求，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的教學(xué)工作正借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)行改革進(jìn)步。所以，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師如果能夠應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，就能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有助于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生今后英語(yǔ)課程乃至其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義，就是學(xué)生不過(guò)多在教師和其他外界的幫助下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種較為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主思考，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。我國(guó)著名教育學(xué)家余文森教授對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面的概括，主要包括如下三點(diǎn)。

其一，自主學(xué)習(xí)需要具備主動(dòng)性。主動(dòng)性是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能表現(xiàn)出主動(dòng)性的話，那么進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。主動(dòng)性在學(xué)生層面最明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是學(xué)生積極好學(xué)，對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴望，這也體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)有一定的需求。

其二，自主學(xué)習(xí)需要具備獨(dú)立性。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不能過(guò)分地依賴(lài)教師或者其他外界因素。這一要求的具體表現(xiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)未知知識(shí)和已知的困難能夠進(jìn)行自主探究，在不依賴(lài)其他外界幫助的情況下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行防守，讓學(xué)生具備更多的時(shí)間進(jìn)行自我思考，自主學(xué)習(xí)。

其三，就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備自控性。學(xué)生如果具備了以上兩點(diǎn)，就能順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠?qū)ψ约旱男袨楹退枷敫玫匕芽?，那么學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能保證注意力充分集中，同時(shí)也不能保證在面對(duì)困難時(shí)不借助外界幫助進(jìn)行探索和思考。在面對(duì)自己解決不了的困難時(shí)，學(xué)生可以有針對(duì)性地尋求幫助。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生具有足夠的自控力，確保能夠在正確的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)尋求幫助。

目前，我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中主要面臨以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

第一，學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有能夠養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。好的開(kāi)頭是成功的一半，在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)能夠有效提高小學(xué)階段英語(yǔ)課程的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法高質(zhì)量完成教師布置的朗讀背誦作業(yè)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)核心詞句進(jìn)行朗讀和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。但是由于學(xué)生的身心發(fā)展不健全，很難在課下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地控制。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于這種非筆試的作業(yè)也沒(méi)有足夠的重視，所以導(dǎo)致了學(xué)生在課后無(wú)法高質(zhì)量地完成教師布置的聽(tīng)、說(shuō)、讀作業(yè)。

第三，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過(guò)程中只能完成教師布置的任務(wù)，不能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間一般為40-45分鐘，所以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度也是非常有限的。這就需要學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。但是學(xué)生在課下時(shí)，由于自制力較差，不能夠進(jìn)行知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)致整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較差。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.課前自主預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)方向

在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生更好地跟上課堂學(xué)習(xí)步調(diào)，同時(shí)幫助學(xué)優(yōu)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地展示自我或?qū)π轮M(jìn)行有效的拓展。因此，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。制作趣味化微課，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀看微課對(duì)新知識(shí)有一定的把握。微課的分享有多種途徑可以實(shí)現(xiàn)，如聊天群分享或教育云平臺(tái)分享等，通常微課以單節(jié)形式分享給學(xué)生。在借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)原則。

第一，微課視頻盡量自己錄制。通常微課視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，尤其對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生而言，有意注意時(shí)間不長(zhǎng)，所以在進(jìn)行微課制作時(shí)，教師要對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的概括，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行趣味闖關(guān)活動(dòng)設(shè)置，對(duì)于不那么重要的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該予以取舍，將這些不重要的知識(shí)點(diǎn)放到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

第二，在微課視頻發(fā)布前或微課視頻中，教師要為學(xué)生確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是確定前置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，從而保證在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)不會(huì)出現(xiàn)偏離學(xué)情等問(wèn)題。這樣較為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的制定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)本節(jié)知識(shí)有足夠的興趣。

2.借助英語(yǔ)app的應(yīng)用，提高學(xué)生的聽(tīng)讀自主性

隨著智能手機(jī)的不斷普及，各種各樣的手機(jī)應(yīng)用也逐漸出現(xiàn)了?，F(xiàn)在手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)app，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)app對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助，其中對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀能力的幫助最大。因?yàn)楝F(xiàn)階段的一些app能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行正確的評(píng)判，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，所以在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助這些英語(yǔ)app進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

例如，“少兒趣配音”app是一款能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音水平的軟件。在這個(gè)軟件中，學(xué)生通過(guò)為動(dòng)畫(huà)片配音，能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音，同時(shí)能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。另外，“一起小學(xué)學(xué)生”app對(duì)于日常教材聽(tīng)讀練習(xí)目前是全免費(fèi)的。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，家長(zhǎng)幫忙下載這款app。然后教師借助這款app為平臺(tái)，將一些與教材相關(guān)的聽(tīng)讀作業(yè)布置到該app上。例如在進(jìn)行Unit l Myself學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在app上進(jìn)行與教材內(nèi)容一致的課前聽(tīng)讀預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行前置了解，通過(guò)與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本及動(dòng)畫(huà)配音，提升學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率;課后再次使用app進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，此時(shí)，學(xué)生每讀一句話的星級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行課本知識(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到一些生詞，這是小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)中不可避免的。所以在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生借助諸如“金山詞霸”“有道詞典”等app對(duì)新單詞進(jìn)行查閱，這樣的查閱過(guò)程大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，這些軟件里都會(huì)有單詞的正確讀音，通過(guò)查閱軟件能夠讓學(xué)生對(duì)新單詞有更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food -課的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不認(rèn)識(shí)sandwich、beef、bread等新單詞，這時(shí)候就可以借助這些英語(yǔ)app進(jìn)行查閱，在查閱的同時(shí)還能夠明確這些單詞的正確讀音，從而更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，授課教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的幫助。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以借助微課或手機(jī)app的應(yīng)用為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供一定的便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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