劉華

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育制度也在進行著不斷的改革和發(fā)展，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學背景下，如何打破以往陳舊的教學模式，以提高當前初中化學課堂教學效果，就顯得尤為重要。而情境教學作為新課改下發(fā)展的新型教學方式，積極探索科學適當?shù)慕虒W策略，以促進學生的學習效率與效益獲得提升，就成為了初中化學教師關(guān)注和研究的重點課題。

關(guān)鍵詞：初中;初學;情境創(chuàng)設;教學策略

化學是初中學科教學的重要組成部分，但是由于化學知識涉及分子等不可觀察的范圍，有很多學生所不容易理解的知識點，也就導致初中化學成為學生學習比較頭疼的一點。而且受于傳統(tǒng)的應試教學影響，很多化學教師在進行課堂教學過程中，常常采用單一的講述式教學方式，一味的讓學生死記硬背，導致課堂教學氛圍十分壓抑，學生對化學的學習興趣不大，嚴重影響了化學課堂教學的可持續(xù)發(fā)展，也阻礙了學生的化學素養(yǎng)培養(yǎng)。為了改變這一教學現(xiàn)狀，促進學生學習效益獲得提升，就要求教師一定要重視教學情境的設置，以此來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生更加積極主動的參與到教學活動中來，更加深入的了解化學、理解知識。

一、科學運用網(wǎng)絡媒體，為學生創(chuàng)設趣味學習情境

網(wǎng)絡以及多媒體是現(xiàn)代教育中的重要技術(shù)之一，在情境創(chuàng)設的過程中，教師立足于課程教學內(nèi)容，以教學目標為導向，將書面性、文字性的知識要點難點，以動態(tài)的動畫、視頻的方式為學生進行展現(xiàn)，給予學生以聽覺、視覺的沖擊，不僅可以起到活躍課堂教學氛圍的效果，同時也可以使得抽象的化學問題形象化，從而增加學生的感性認知，讓學生更方便有效的理解課程教學內(nèi)容，提升學生的學習效率。

例如在教學“制作氧氣”這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更為細致的觀察到反應的過程，教師可以利用教室中的多媒體設備，將實驗過程中所需要用到的裝置，用PPT的形式為學生進行展示，先讓學生對使用的儀器有所了解，然后再通過多媒體技術(shù)手段播放氧氣的制作過程，來引導學生進行細致的觀察，進而促進學生對課程內(nèi)容進行有效的理解。又如在教學“碳”這一相關(guān)內(nèi)容時，為了使學生對“碳”有更多的理解，教師就可以通過多媒體技術(shù)手段，將碳原子的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)在學生面前，并通過flash播放金剛石、石墨等的原子排列結(jié)構(gòu)，以幫助學生理解其性質(zhì)差異的原因，促使微觀的教學內(nèi)容直觀化，使學生便于理解和運用。

二、聯(lián)系日常社會生活，為學生創(chuàng)設熟悉學習情境

化學與生活有著密切的聯(lián)系，在情境創(chuàng)設的過程中，教師積極聯(lián)系學生所熟悉的日常生活，來為學生創(chuàng)設相應學習情境，讓學生在熟悉的生活場景中，進行知識的學習，不僅能使學生感受到化學的實用性，讓學生認識到生活中處處有化學，生活離不開化學，同時也可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在化學學習活動中有話可說，逐步幫助學生樹立學習自信心。

例如在教學酸和堿的中和反應這一課程內(nèi)容時，教師可以引入情境：“在生活中，我們會看到有胃病的人，會常常吃胃舒平這種藥物進行治療，同學們知道這里所隱藏的化學知識嗎？”，這一情境活動的創(chuàng)設是非常貼合學生生活的，很容易能引發(fā)學生的共鳴。在學生的學習興趣被調(diào)動起來后，教師就可以為學生提供一些其他信息，如胃舒平的主要成分是氫氧化鋁，并以此為基礎，讓學生試著思考：胃酸的主要成分是什么？為什么胃舒平能治療胃病？學生的學習好奇心被調(diào)動，會積極主動的參與課程內(nèi)容的學習過程中。通過這一生活情境的創(chuàng)設，學生體會到化學知識在生活中的重要性，感受到化學學習的樂趣，這對于促進學生更加樂學、好學，有著積極而重要的作用。

三、重視開展化學實驗，為學生創(chuàng)設實踐學習情境

化學教學離不開實驗，實驗是化學教學的主要內(nèi)容，也是研究化學問題的重要手段。在初中化學教學過程中，教師利用生動、現(xiàn)象鮮明的實驗來創(chuàng)設教學情境，引導學生在實驗過程中，將理論和動手能力相結(jié)合起來，引導學生在實踐操作中再一次對知識進行進一步的理解和深化，學生的學習體驗增強，學習印象加深，學習效率與學習效益也能獲得切實的提升。

例如在教學酸堿性這一課程內(nèi)容時，教師就可以積極組織化學實驗，引導學生參與到酸堿性實驗過程中。在具體的活動實踐中，教師可以讓學生自己用PH試紙進行酸堿性的測定，用唾液等進行實踐操作，通過動手實踐來親自印證自己的猜想。又如在教學飽和溶液與不飽和溶液的過程中，教師同樣可以引導學生自己實踐操作進行糖水調(diào)和的實驗，讓學生將砂糖逐漸放入裝有水的燒杯中，并用玻璃棒慢慢的攪拌，直到燒杯底部出現(xiàn)了無法再溶解的砂糖。讓學生在實驗的基礎上，總結(jié)飽和溶液與不飽和溶液的定義，這樣學生得到深刻的知識理解，教學也可以達到事半功倍的效果。

總而言之，學生的學習過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師在教學過程中，重視教學情境的創(chuàng)設，帶領(lǐng)學生置身于真實的場景中，從而激發(fā)學生去積極思考問題，讓學生的學習注意力得到高度的集中，學習興趣得到有效激發(fā)，學生的學習效率與效益得到保障，這對于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，提高學生的化學綜合能力，都有著積極而重要的作用。

參考文獻：

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