辛海燕

摘要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，微視頻作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)方式，受到了各學(xué)科教師的青睞，正在各學(xué)科教學(xué)活動開展中實現(xiàn)靈活的應(yīng)用。生物是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，有效地應(yīng)用微視頻，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富，教學(xué)方式的多樣，提升教學(xué)質(zhì)量。在本文中，本人將立足生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講解和復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)，就如何應(yīng)用微視頻組織教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);微視頻;應(yīng)用策略

在《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出，在新時期，教師要大力推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，驅(qū)動師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，在組織生物教學(xué)活動的時候，教師要采取適宜的手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，驅(qū)動學(xué)生們探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們更好地掌握生物知識，發(fā)展生物學(xué)習(xí)能力，提升生物學(xué)習(xí)水平?；诖耍處熞`活應(yīng)用信息化資源組織生物教學(xué)活動。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微視頻應(yīng)運(yùn)而生，且以精悍短小的特點(diǎn)，受到了廣大教師的喜愛。本人在課改要求的指導(dǎo)下，嘗試應(yīng)用微視頻組織初中生物課堂教學(xué)活動。具體做法如下

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微視頻

課堂導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)之初，教師結(jié)合教學(xué)所需，靈活地運(yùn)用文字、語言、圖畫等方式，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)障礙，驅(qū)動學(xué)生們對新知展開探究的教學(xué)活動。課堂導(dǎo)入時間有限，要想實現(xiàn)導(dǎo)入要求，教師需要發(fā)揮微視頻短小精悍的特點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在視覺和聽覺的作用下，走進(jìn)情境，探究情境，進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為扎實掌握課堂知識打下堅實的基礎(chǔ)。

以“消化和吸收”為例，在組織導(dǎo)入活動的時候，本人利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放了一家三口吃飯的微視頻。在視頻中，媽媽看到兒子狼吞虎咽，說道：“慢點(diǎn)吃，要不然不消化?！比绱艘曨l內(nèi)容是大部分學(xué)生在生活中有過同樣經(jīng)歷的，所以倍感熟悉，可以自主地集中注意力。在觀看視頻的過程中，本人順勢提出了這樣的問題：“你們覺得媽媽說的是否有道理呢？為什么呢？”在已有生活經(jīng)驗和所學(xué)知識的輔助下，大部分學(xué)生答出媽媽的說法是正確的，狼吞虎咽不利于消化，很容易引發(fā)腸胃疾病。根據(jù)學(xué)生們給出的答案，本人繼續(xù)提問：“你們能說一說為什么食物會被消化嗎？”如此問題盡管給學(xué)生們帶來了不小的挑戰(zhàn)，但是在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生們還是可以分析出食物中存在著不能直接被人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。據(jù)此，本人做了這樣的總結(jié)：“根據(jù)視頻資源和和我們的生活經(jīng)驗可以知道，在日常生活中食用的食物，必須要經(jīng)過消化才能被吸收，消化和吸收之間存在密切的聯(lián)系。那么，人體是如何消化和吸收食物的呢？”如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們在一個個問題的驅(qū)動下，產(chǎn)生了探究新知的興趣，還使學(xué)生們通過思考問題感性地認(rèn)知到了新知，有利于進(jìn)一步地探究新知，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在講解環(huán)節(jié)應(yīng)用微視頻

新知講解是指在課堂教學(xué)活動實施過程中，教師采取多樣的方式，將抽象復(fù)雜的結(jié)論性的知識展現(xiàn)在學(xué)生們面前，驅(qū)動學(xué)生們自主、合作、探究，獲取有價值的知識，掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的生物課堂新知講解活動開展過程中，大部分教師機(jī)械地按照教材內(nèi)容向?qū)W生們講述基礎(chǔ)知識，剝奪了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，影響學(xué)生們有效地理解所學(xué)知識，限制著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在組織新知教學(xué)活動的時候，本人利用微視頻，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化誒為直觀的圖像視頻，使學(xué)生在形象思維的作用，透過現(xiàn)象一步步地探尋生物本質(zhì)，順其自然地掌握所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“心臟的結(jié)構(gòu)與功能”為例，在實施新知講解活動的時候，本人首先立足學(xué)生們已有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生們對血液進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時向?qū)W生們提出這樣的問題：“血液流動的動力是來自于哪里的呢？”借此引出這節(jié)課的主要內(nèi)容。在講解新知的時候，本人利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了心臟模型及其相關(guān)的圖片資料視頻，并據(jù)此提出問題：“心臟外形是什么樣子的呢？心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如何呢？”在視覺的作用下，學(xué)生們可以輕松地給出倒三角這樣的答案。據(jù)此，本人聯(lián)系視頻中的資料進(jìn)行補(bǔ)充，并指導(dǎo)學(xué)生們將右手放到胸部左側(cè)，感受心臟的跳動。通過切身的體驗，學(xué)生們會建立對心臟跳動的感性認(rèn)知。接著，本人播放心臟跳動的微視頻，要求學(xué)生們在觀看的過程中，感受心臟搏動的力度。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們在多種感官的作用下，建立了對心臟的深刻認(rèn)知，還為學(xué)生們接下來進(jìn)一步地探究心臟的特點(diǎn)和功能打下堅實的基礎(chǔ)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微視頻

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師針對課堂所講授的知識，引導(dǎo)學(xué)生們自主總結(jié)，建構(gòu)較為完善的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)活動實施過程中，大部分教師機(jī)械地為學(xué)生們呈現(xiàn)練習(xí)題，認(rèn)為學(xué)生們做做習(xí)題就是在復(fù)習(xí)所學(xué)，忽視學(xué)生們的知識建構(gòu)情況，導(dǎo)致學(xué)生們在還沒有建構(gòu)完整的生物認(rèn)知的時候，直接練習(xí)，出現(xiàn)諸多的問題，打擊生物學(xué)習(xí)積極性。因為建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生們總結(jié)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的關(guān)鍵，所以，在組織了新知教學(xué)活動之后，本人會利用微視頻，為學(xué)生們整體化地展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生們在觀看的時候，結(jié)合教材內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖或樹形圖，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，同時分析各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，加深對課堂所學(xué)的理解。

以“人類活動對生物圈的影響”為例，在組織了基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，本人為學(xué)生們播放了包括“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”“探究環(huán)境污染對生物的影響”等在內(nèi)的視頻資源，使學(xué)生們在直觀畫面的觀看過程中，回憶、總結(jié)課堂所學(xué)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。同時，本人還要求學(xué)生們在制作的思維導(dǎo)圖中寫出保護(hù)生物圈的方法，為體驗生活打下基礎(chǔ)。

總之，在實施初中生物教學(xué)活動的時候，教師可以靈活地將微視頻應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、新知講解和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生們扎實掌握所學(xué)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，建構(gòu)出有效的生物課堂。

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山東省平度市南村鎮(zhèn)南村中學(xué)