林雙燕

【摘要】提高課堂教學(xué)效率是每位教師追求的目標(biāo)，不是單純的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，更重要的是喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為開啟知識(shí)殿堂的金鑰匙。學(xué)習(xí)過程中，一旦學(xué)生興趣被激發(fā)出來，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)取得事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但在語文課堂教學(xué)中，可以采用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)愉快情境、發(fā)揮主導(dǎo)作用、善于引導(dǎo)質(zhì)疑、利用激勵(lì)手段等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;主導(dǎo)作用;引導(dǎo)質(zhì)疑;激勵(lì)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。有了興趣，才有求知欲，才有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)質(zhì)疑，激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文，先從課件呈現(xiàn)“山清水秀的小村莊”“一把斧頭”“山坡上”等畫面，同時(shí)再配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我用多教媒體播放有關(guān)小村莊變化的畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動(dòng)的情境講述這個(gè)故事，這樣一來，使學(xué)生從枯燥地朗讀課文了解內(nèi)容，走向生動(dòng)、具體的情境中來，讓學(xué)生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑。這無疑也是一種提高學(xué)生思維能力的方式。同學(xué)們通過畫面內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到小村莊從美麗到毀滅是由于人們亂砍濫伐導(dǎo)致的結(jié)果?！耙话迅^”貫穿文章的始末，人們可以利用“斧頭”給生活帶來了方便，與此同時(shí)，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個(gè)小村莊被洪水卷走了。這時(shí)，我再讓同學(xué)們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進(jìn)行比較，問：你們說該怎樣去修復(fù)這片土地呢？同學(xué)們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，有的說植樹造林、有的說建造房子等，大家通過認(rèn)真思考懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)愉快情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)中，我們要善于從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)事入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一堂課的開頭非常重要。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。我在《記金華的雙龍洞》的導(dǎo)入語中就創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在正是春游的好時(shí)機(jī)。今天，咱們就從汕頭出發(fā)坐火車向北到浙江省的金華，一起去游覽金華的雙龍洞。好了，同學(xué)們，咱們已經(jīng)來到金華城了，那么雙龍洞到底在哪里呢？哎，葉圣陶爺爺不是去過雙龍洞嗎？他還把那次的見聞和感受寫成一篇優(yōu)美的游記，題目就叫《記金華的雙龍洞》?，F(xiàn)在翻開這篇游記，跟著他走，準(zhǔn)沒錯(cuò)?！边@樣，課伊始，趣橫生，別具一格的開場白讓學(xué)生身臨其境，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了強(qiáng)烈的求知欲。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“授之以魚，不如授之以漁”，充分點(diǎn)明了老師主導(dǎo)作用的重要性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！崩蠋熆谌魬液拥刂v解，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，對學(xué)習(xí)也提不起興趣。所以，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)《鯨》的生活習(xí)性這一節(jié)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用自述的形式激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有一個(gè)學(xué)生這樣自述：“小朋友們，你們好！我是須鯨。我的身子這么大，到底吃什么呢？主要是吃蝦和小魚……”學(xué)生如此逼真的自述，引來了同學(xué)們一片熱烈的掌聲，隨后便是一雙雙殷切期盼的眼光望著我，恨不得馬上叫到自己。水到渠成，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣也就培養(yǎng)起來了。

四、善于引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人道：“學(xué)起于思，思起于疑?！苯虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地開啟學(xué)生思維的心扉，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，在教《草船借箭》這一課時(shí)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，就提出了以下問題：“‘妒忌在文中是什么意思？”“為什么諸葛亮知道周瑜在陷害他，還要答應(yīng)完成造箭的任務(wù)？”“諸葛亮為什么認(rèn)定曹操一定不敢派兵出來？”這一系列的問題，學(xué)生在我的點(diǎn)撥下，輕松得到解答，從而掌握了課文內(nèi)容。在教完課文后，我又問學(xué)生：“你們學(xué)習(xí)了本課，覺得還有什么不懂的問題，請?zhí)岢鰜?，我們一起探究?！庇谑?，有個(gè)學(xué)生提出疑問：“從課文內(nèi)容看，諸葛亮并不是直接向曹操借箭，而課堂卻用‘借字為什么不用“騙”字？”我表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生明確諸葛亮與曹操雙方是敵對的，要得到曹操的箭只能用妙計(jì)才能成功，假如用“騙”字則含貶義，用上“借”字耐人尋味，能更好地表現(xiàn)文章中心，突出諸葛亮的神機(jī)妙算。這正如愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”，課堂上，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、利用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂上，如果教師能以興奮的情緒、殷切的期待去激勵(lì)鼓舞學(xué)生，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高。例如我在教學(xué)《草原》一文時(shí)，一開始，我提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們印象中的草原是怎樣的？”有一位學(xué)生舉手回答：“遼闊。”我表揚(yáng)這位學(xué)生說得非常好。接下來，學(xué)生們紛紛舉手回答，有的回答“到處是綠的”，有的回答“空氣清鮮”，有的……我不斷鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們，哪怕是極其細(xì)微的地方。根據(jù)不同的學(xué)生、不同的情況，采取多種激勵(lì)措施。因此，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高，始終保持投入的狀態(tài)，效果頗佳。

總之，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

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