林雙燕

【摘要】提高課堂教學效率是每位教師追求的目標，不是單純的教師“教”與學生“學”，更重要的是喚起學生求知欲望，激發(fā)學生學習興趣，讓興趣成為開啟知識殿堂的金鑰匙。學習過程中，一旦學生興趣被激發(fā)出來，教師的“教”和學生的“學”就會取得事半功倍的效果。激發(fā)學習興趣的方法很多，但在語文課堂教學中，可以采用多媒體教學、創(chuàng)設愉快情境、發(fā)揮主導作用、善于引導質疑、利用激勵手段等方法激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】多媒體教學;創(chuàng)設情境;主導作用;引導質疑;激勵

心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。有了興趣，才有求知欲，才有學習的積極性和主動性。在課堂教學中，創(chuàng)設愉快的學習情境，發(fā)揮主導作用，引導質疑，激勵能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

一、采用多媒體教學，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣?！倍嗝襟w手段應用最明顯的特點就是激發(fā)學生的學習興趣。多教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。如教學《一個小村莊的故事》一文，先從課件呈現(xiàn)“山清水秀的小村莊”“一把斧頭”“山坡上”等畫面，同時再配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我用多教媒體播放有關小村莊變化的畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動的情境講述這個故事，這樣一來，使學生從枯燥地朗讀課文了解內容，走向生動、具體的情境中來，讓學生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑。這無疑也是一種提高學生思維能力的方式。同學們通過畫面內容，認識到小村莊從美麗到毀滅是由于人們亂砍濫伐導致的結果?！耙话迅^”貫穿文章的始末，人們可以利用“斧頭”給生活帶來了方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進行比較，問：你們說該怎樣去修復這片土地呢？同學們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，有的說植樹造林、有的說建造房子等，大家通過認真思考懂得了保護環(huán)境的重要性，從而有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設愉快情境，激發(fā)學習興趣

教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學中，我們要善于從學生喜聞樂見的實物、實事入手，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，激發(fā)學習興趣。一堂課的開頭非常重要。精妙的導語能夠調節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的學習興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。我在《記金華的雙龍洞》的導入語中就創(chuàng)設了這樣的學習情境：“同學們，現(xiàn)在正是春游的好時機。今天，咱們就從汕頭出發(fā)坐火車向北到浙江省的金華，一起去游覽金華的雙龍洞。好了，同學們，咱們已經來到金華城了，那么雙龍洞到底在哪里呢？哎，葉圣陶爺爺不是去過雙龍洞嗎？他還把那次的見聞和感受寫成一篇優(yōu)美的游記，題目就叫《記金華的雙龍洞》。現(xiàn)在翻開這篇游記，跟著他走，準沒錯?！边@樣，課伊始，趣橫生，別具一格的開場白讓學生身臨其境，誘發(fā)了學生濃厚的學習興趣，調動了強烈的求知欲。

三、發(fā)揮主導作用，激發(fā)學習興趣

“授之以魚，不如授之以漁”，充分點明了老師主導作用的重要性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”老師口若懸河地講解，會讓學生覺得枯燥無味，對學習也提不起興趣。所以，要激發(fā)學生的學習興趣，就應當充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生真正成為學習的主人。在教學《鯨》的生活習性這一節(jié)時，我啟發(fā)學生用自述的形式激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。有一個學生這樣自述：“小朋友們，你們好！我是須鯨。我的身子這么大，到底吃什么呢？主要是吃蝦和小魚……”學生如此逼真的自述，引來了同學們一片熱烈的掌聲，隨后便是一雙雙殷切期盼的眼光望著我，恨不得馬上叫到自己。水到渠成，學生濃厚的學習興趣也就培養(yǎng)起來了。

四、善于引導質疑，激發(fā)學習興趣

古人道：“學起于思，思起于疑?！苯虒W中引導學生大膽質疑不僅能體現(xiàn)學生的主體作用，而且有利于調動學生的積極性，激發(fā)起對學習的濃厚興趣。在課堂教學中，教師要千方百計地開啟學生思維的心扉，誘導學生質疑問難。例如，在教《草船借箭》這一課時，學生在我的引導下，就提出了以下問題：“‘妒忌在文中是什么意思？”“為什么諸葛亮知道周瑜在陷害他，還要答應完成造箭的任務？”“諸葛亮為什么認定曹操一定不敢派兵出來？”這一系列的問題，學生在我的點撥下，輕松得到解答，從而掌握了課文內容。在教完課文后，我又問學生：“你們學習了本課，覺得還有什么不懂的問題，請?zhí)岢鰜恚覀円黄鹛骄??！庇谑牵袀€學生提出疑問：“從課文內容看，諸葛亮并不是直接向曹操借箭，而課堂卻用‘借字為什么不用“騙”字？”我表揚這個學生敢于質疑，再引導學生明確諸葛亮與曹操雙方是敵對的，要得到曹操的箭只能用妙計才能成功，假如用“騙”字則含貶義，用上“借”字耐人尋味，能更好地表現(xiàn)文章中心，突出諸葛亮的神機妙算。這正如愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”，課堂上，善于引導學生質疑，能激發(fā)學生學習的興趣。

五、利用激勵手段，激發(fā)學習興趣

課堂上，如果教師能以興奮的情緒、殷切的期待去激勵鼓舞學生，他們的自信心就會增強，學習的興趣就會提高。例如我在教學《草原》一文時，一開始，我提出這樣的問題：“同學們，你們印象中的草原是怎樣的？”有一位學生舉手回答：“遼闊。”我表揚這位學生說得非常好。接下來，學生們紛紛舉手回答，有的回答“到處是綠的”，有的回答“空氣清鮮”，有的……我不斷鼓勵他們，表揚他們，哪怕是極其細微的地方。根據(jù)不同的學生、不同的情況，采取多種激勵措施。因此，學生們學習興趣非常高，始終保持投入的狀態(tài)，效果頗佳。

總之，在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，能使學生積極主動地投入到學習活動中去，心情愉快地進行學習，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

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