焦文盈

【摘要】城鎮(zhèn)精神留守兒童由于缺乏關(guān)愛而導(dǎo)致身心出現(xiàn)一系列的問題，已經(jīng)漸漸引起社會(huì)各界的關(guān)注。本文探索行之有效的關(guān)愛模式：關(guān)愛不缺席的家庭教養(yǎng)方式，家?；?dòng)的關(guān)愛模式，側(cè)重心理健康干預(yù)的學(xué)校關(guān)愛模式，借助社會(huì)資源的社區(qū)關(guān)愛模式，以此解決精神留守兒童的身心問題。

【關(guān)鍵詞】精神留守兒童;關(guān)愛模式;家庭;學(xué)校;家校互動(dòng);社區(qū)

精神留守兒童是指因父母無暇照顧而被暫時(shí)交給他人代管的兒童，這類兒童一般在城鎮(zhèn)比較多，又稱為城鎮(zhèn)留守兒童。他們與父母分離時(shí)間不會(huì)過長，但是父母陪伴的時(shí)間比較短，或被隔代看管、或以各種方式托管。經(jīng)研究表明，他們的物質(zhì)生活方面比較豐富，但由于家長忙于工作、社交等活動(dòng)，忽視兒童精神需求或者他們被家長過度保護(hù)，導(dǎo)致物質(zhì)生活滿足過度，從而引發(fā)一系列行為和心理問題，這是城市精神留守兒童的另一種表現(xiàn)。社會(huì)和不少家長在對(duì)留守兒童的關(guān)愛行為上存在誤區(qū)。家長經(jīng)常采取短期關(guān)愛、過度補(bǔ)償?shù)刃问??！岸唐陉P(guān)愛”是指家長當(dāng)孩子能夠在自己身邊的時(shí)候給予關(guān)愛，這種關(guān)愛模式基于一勞永逸的思想，忽略了平時(shí)的關(guān)心愛護(hù)。而“過度補(bǔ)償”是指家長出于愧疚、虧欠或其他心理，而給予留守兒童過多的物質(zhì)或精神關(guān)愛。社會(huì)對(duì)待精神留守兒童有明顯的差別待遇，刻意將精神留守兒童與其他兒童區(qū)分開來，為精神留守兒童舉辦他們才能參加的活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)是特殊關(guān)照，但卻導(dǎo)致精神留守兒童對(duì)自己的身份認(rèn)知更加凸顯和在意，進(jìn)而自認(rèn)為“低人一等”，反而會(huì)強(qiáng)化精神留守兒童的消極認(rèn)知觀念和消極行為。這些操作不當(dāng)?shù)纳鐣?huì)關(guān)愛忽略了留守兒童的尊重需求。為此，需要探索行之有效的關(guān)愛模式，解決他們的身心問題，對(duì)城鎮(zhèn)精神留守兒童健康成長大有裨益。

一、關(guān)愛不缺席的家庭教養(yǎng)方式

親人關(guān)愛對(duì)孩子心理成長極為重要，缺乏親情的關(guān)愛的留守兒童，很容易造成人格發(fā)育缺陷，家庭親情直接影響著孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格甚至是智力發(fā)展。家庭中成員，特別是孩子父母，如果平時(shí)缺少對(duì)孩子觀察、關(guān)心、關(guān)愛，就無法了解孩子的內(nèi)心世界，也無法了解孩子的心理狀態(tài)。特別是當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)及生活上的困難，孩子最想得到的是自己親人或者說自己父母的幫助，這個(gè)時(shí)候孩子是脆弱的，而如果忽略了孩子的感受，孩子會(huì)極度缺乏安全感，感覺到孤獨(dú)無助，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生性格內(nèi)向、自卑、孤僻，不善與人交流等缺陷。因此，我們教師在與家長溝通中，非常注意提醒家長增加與孩子的交流，盡量抽時(shí)間給予孩子關(guān)心和教導(dǎo)。比如，沒在孩子身邊時(shí)抽時(shí)間和孩子打打電話或者視頻一下，和孩子談?wù)勑牧牧奶欤甜B(yǎng)親情。

家庭氛圍對(duì)孩子也非常重要，所以家庭文明建設(shè)也是讓孩子體會(huì)到家庭溫暖的重要內(nèi)容。我校在近年來大力提倡“家教，家風(fēng)，家訓(xùn)”的家庭文化建設(shè)，在學(xué)校公眾號(hào)設(shè)了一個(gè)“蓮韻家風(fēng)分享”欄目，每周分享一個(gè)家庭的良好家風(fēng)，讓家長們?nèi)￠L補(bǔ)短，并讓家長重視家風(fēng)建設(shè)對(duì)孩子的影響，潛移默化中，許多家庭糾正了自己不好的風(fēng)氣和習(xí)慣。比如，家長避免在孩子面前爭(zhēng)吵，在孩子面前展示自己孝敬長輩，拒絕在孩子面前說粗話，拒絕在家里面玩牌賭博，和諧鄰里關(guān)系，主動(dòng)約束自己遵紀(jì)守法等，讓孩子在良好家風(fēng)及家庭美德的氛圍中耳濡目染，促進(jìn)精神留守兒童身心健康成長。

作為家庭教養(yǎng)的主角，父母親不但要給予精神留守兒童更多關(guān)愛，提供正確的成長氛圍和環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)孩子的自身性格特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)孩子，讓孩子構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀。

二、側(cè)重心理健康干預(yù)的學(xué)校關(guān)愛模式

我們要發(fā)揮學(xué)校在留守兒童安全、心理健康等方面的教育主渠道作用，建立精神留守兒童心理健康干預(yù)機(jī)制。在校內(nèi)開展各種有特色、有意義的活動(dòng)，如我校就開展形式多樣，內(nèi)容豐富的文體活動(dòng)，增加孩子交流的機(jī)會(huì)，提升孩子的素養(yǎng)，既豐富他們的學(xué)習(xí)和生活，又增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

開展針對(duì)精神留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助精神留守兒童獲得更廣泛同伴關(guān)系的同時(shí)，對(duì)情感空缺問題進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，緩解留守兒童的情感落差。

培養(yǎng)精神留守兒童的健康心理，離不開軟硬件的支撐。我校學(xué)習(xí)成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重心理留守兒童心理健康教育的軟硬件建設(shè)。比如培養(yǎng)或引進(jìn)具有專業(yè)水平的心理健康老師，對(duì)出現(xiàn)不良心理問題的孩子進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)及干預(yù)。建立能培養(yǎng)兒童健康向上的微型圖書室，讓心理留守兒童通過畫本，故事書中的精彩內(nèi)容，排遣自身的孤獨(dú)感，學(xué)習(xí)圖書或故事中的積極向上的精神。通過體驗(yàn)式的專題活動(dòng)，比如讓孩子說出自己最傷心的事，最希望的事等，了解精神留守兒童的內(nèi)心需求，然后對(duì)癥下藥去幫助孩子培養(yǎng)健康的心理。

三、家?；?dòng)的關(guān)愛模式

解決留守兒童的精神貧困問題，單憑學(xué)?；蛘呒彝サ牧α窟€是不夠的，要加強(qiáng)兩方面的合力。

基于現(xiàn)在通訊科技的發(fā)展，我們積極采用新工具，建立家校微信群，讓家長和老師對(duì)孩子在家在校情況互通有無，隨時(shí)相互溝通，掌握精神留守兒童的行為變化，提前對(duì)孩子心理健康做出預(yù)判。同時(shí)，通過平臺(tái)，達(dá)到家校共商模式，對(duì)孩子心理培養(yǎng)做到目標(biāo)統(tǒng)一，效果良好。不定期進(jìn)行家長溝通會(huì)，讓家長了解及參與學(xué)校對(duì)孩子心理健康教育的模式中，雙方共同努力阻力精神留守兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展，起到了事半功倍的效果。

學(xué)校和家長充分挖掘內(nèi)容豐富并且具有當(dāng)?shù)靥厣奈幕?，將不同文化滲透到留守兒童日常的生活和行動(dòng)之中。如我們所在的城鎮(zhèn)處于嶺南，學(xué)校和家長充分發(fā)揮本地資源，開展“嶺南文化知多少”“走進(jìn)虎門硝煙”，認(rèn)識(shí)“世界工廠”等活動(dòng)，通過這種群體式的文化活動(dòng)，將孩子、家長和老師緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮兩者的合力，讓缺失的親情得以彌補(bǔ)。

四、借助社會(huì)資源的社區(qū)關(guān)愛模式

彌補(bǔ)親子互動(dòng)不足，社區(qū)也能起到重要的作用。因此，可借助社區(qū)的力量，形成留守兒童天然安全監(jiān)護(hù)和文化培育網(wǎng)，將“家”的范圍擴(kuò)大到社區(qū)。

在制度上，加快精神留守兒童制度的落實(shí)。負(fù)責(zé)城鎮(zhèn)精神留守兒童的愛服務(wù)工作，履行組織開展信息排查、強(qiáng)制報(bào)告等職責(zé)。招募社區(qū)志愿者開展防溺水、居家安全、中秋知識(shí)競(jìng)賽等社區(qū)教育活動(dòng)。利用社區(qū)資源，建立精神留守兒童的活動(dòng)空間，志愿者可以在活動(dòng)空間里進(jìn)行棋藝、閱讀、繪畫室的指導(dǎo)，讓兒童在學(xué)校放學(xué)后有足夠的活動(dòng)空間，并從中發(fā)揮自己的興趣特長。

這些措施為留守兒童與父母溝通、了解當(dāng)?shù)匚幕峁┍匾臈l件，營造良好的社區(qū)教育氛圍，充分發(fā)揮社區(qū)等公共場(chǎng)域?qū)α羰貎和瘍r(jià)值觀養(yǎng)成和道德熏陶的作用。確保在家庭教育缺位時(shí)，為精神留守兒童構(gòu)筑一道防護(hù)墻。

從心理學(xué)角度看，除了生理需求等基本的生理和物質(zhì)保障之外， 精神性的因素同樣不容忽視。因此，我們需要持之以恒去探索關(guān)愛模式，讓孩子健康成長。

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